教育管理中的人性假设:特征、反思与转型

发布时间：2024-04-01 05:39

　　人性假设是教育管理思想发展的基本理论之源。教育管理中的人性假设具有以预成性人性观为逻辑基础,以生成性人性观为演绎前提,以人性自由为终极目的的基本特征。教育管理思想的演进与人们对人性认识的深化相伴而生,在西方教育管理发展史上,先后出现了"经济人""社会人""自我实现人"和"复杂人"等人性假设。经由哲学反思可以发现,它们都存在强调片面人性,忽视整体人性;重视预成人性,轻视人性生成;偏重人性"管理",忽略人性"教育"等认识弊端。实现教育管理思想的当代变迁,应首先完成教育管理人性观念从还原论到整体论,从预成论到生成论,从本体论到实践论的范式转型。

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、教育管理中人性假设的主要特征
二、教育管理中人性假设的历史剖释
    (一) “经济人”假设下的古典管理理论时期
    (二) “社会人”假设下的教育人际关系管理理论时期
    (三) “自我实现人”假设下的教育人力资源管理理论时期
    (四) “复杂人”假设下的后现代教育管理思潮时期
三、教育管理中人性假设的哲学反思
    (一) 思想基础:强调片面人性, 忽视整体人性
    (二) 逻辑起点:重视预成人性, 轻视人性生成
    (三) 目标取向:偏重人性“管理”, 忽略人性“教育”
四、教育管理中人性假设的范式转型
    (一) 从还原论范式到整体论范式
    (二) 从预成论范式到生成论范式
    (三) 从本体论范式到实践论范式



本文编号：3945054