语象理论在中学诗歌教学中的应用研究

发布时间：2024-04-20 07:30

　　诗歌是语言的艺术,在培养学生语文核心素养方面具有无可替代的优势。当下中学诗歌教学多以趋于固定化的程式进行,缺乏对诗歌语言,尤其是语象层过程性、动态性的关注,以致没能将诗歌在育人方面的独特优势充分发掘。语象是能够唤起主体心理表象的文字符号,对于诗歌意义的建构起着重要作用。在中学诗歌教学中引入语象范畴及其相关理论,能够进一步拓宽诗歌教学的路径,为教师引导学生通过诗歌培养学生的语文核心素养提供方法和思路。语象理论视域下的中学诗歌教学旨在发挥学生主体性的基础上,让诗歌作品意义的探寻过程化,通多对语言层面相对持久的品析,借助语象所营构的艺术形象,把握作品意义,同时让学生获得过程性的审美体验,感知诗歌语言的独特艺术魅力。本研究基于语象理论,从微观和宏观两个层面探究中学诗歌语象教学的实施策略。微观层面意在引导学生借助想象,对诗歌语象所构拟的艺术形象进行赏析,实现对作品意义的初步把握;宏观层面以此为基础,进一步从诗歌语言特征、格律、修辞等角度入手对语象的组合结构关系进行考察。在这个过程中,学生立足于诗中语象,借助联想和想象,凭借语象的指引探寻由诗歌所开拓的无人之境,不仅能够由浅及深把握作品意义,也能让...

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图1.1语象与意象的关系

②。换言之，语象是构成意象的基础，是文本中不可再分的最小元素。正因为语象与意象细腻的关联性，在文本中的有些语词，充当着语象和意象双重角色。同时，我们也可以说，诗歌中的意象往往也是语象。如马致远那首经典的小令《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，我们既可以....

图1.2诗歌语象分类

师可以适当引入作者的创作背景，让学生了解作者与康桥的情结。将“招冶这一语象放在此情境下进行分析，既能让学生体悟其在文中的用意，也有助于学生领悟徐志摩在诗中流露的情感：愿做一缕水草，与康河相融为一，在水中自由飘摇，表达内心深处对康桥浓浓的爱恋。二、诗歌语象的分类目前学界有关诗歌语象....

图1.3中学语文教材诗歌选篇占总选篇比例

闽南师范大学教育硕士专业学位论文24三、中学诗歌教学现状的呼唤“温柔敦厚，诗教也”（《礼记·经解》），通过诗歌来教化民众，“使人得其性情之正”①，是我国古代相承久远的教育传统。优秀的诗歌作品集智慧和神韵为一体，蕴含着丰富的审美形象和意义世界。一首诗歌，能够让人产生联想，生发想象，....

图2.1《使至塞上》颔联和颈联的语象结构分析图

绕这两个核心语象逐级展开的。如“征”和“归”这两个描述性语象，是表现核心语象的动作情状，增添了一丝动态感的同时又赋予了一种边关色彩；“汉塞”和“胡天”则指明“蓬”与“雁”的出使之地；紧接着下句“大漠”“直”“长河”“圆”等一系列语象便是对该地——“汉塞”和“胡天”之景所作的详细描....

本文编号：3959085