新课改背景下高中英语课时目标教学设计

发布时间：2015-03-25 00:09

柳州市柳城中学 王燕萍

 
     一、问题的提出
      2012年9月，广西全面启动高中课程改革。《普通高中英语课程标准》强调，高中英语教学鼓励学生采用自我探究、主动实践等学习方式，教师课堂教学设计应围绕学生这一主体展开。
      实践证明，制定科学合理的课时教学目标是教师设计课堂教学的关键，教师只有合理定位教学目标，尽可能多地给学生提供机会，合理安排讲授的时间、学生思考的时间，以及学生在课堂学习过程中对知识进行输入与输出的时间，才能在组织教学时围绕教学的特定目标有效地开展教学活动，从而实现教学目标，打造高效课堂。然而，我们会发现，在一些“优质课”“青赛课”“研讨课”“展示课”中，很多教师设计教学目标时定位不清，导致课堂教学效率低下。具体表现在以下几个方面：
      1.课程目标与课时目标相混淆。有的教师在撰写课时教案时把课程目标等同于课时目标，，虽然课程目标倡导实现知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三维目标，为我们在设计教学目标时提供了宏观的思维框架，但是就单个课时而言，难以全面实现三维目标。
      2.教学目的与课时目标相混淆。英语教学的目的是使学习者通过学习和实践活动掌握英语知识和技能，提高语用能力，开拓视野，促进思维发展，这是整个英语教学阶段所要达到的总目标，它不等同于课时教学目标。
       3.知识目标与课时目标相混淆。有的教师在设计知识目标时往往把本课教学出现的生词、句型以及新语法作为课时教学目标，在注重知识目标的教学时，忽略了语言综合运用能力的培养。
      4.单元目标与课时目标相混淆。单元目标就是一个单元的总体教学目标，实现单元目标必须通过落实该单元的每一个课时目标才能达成。教师只有在明确单元目标的前提下，才能准确定位课时目标，并通过扎实有效的课堂教学实现课时目标，并进而完成单元目标。因此，单元目标不能替代课时目标。
      由此可以看出，提高英语课堂教学效率，首先必须明确教学目标，做好目标教学的设计。在教学时，教师要实践目标教学，让学生明确目标，认定方向，突出重点，集中精力在有限的时间内高效率地获得新知识。
      二、理论依据
      在实施《普通高中英语课程标准》和使用新教材的过程中，采取目标导学的方式对教材进行单元目标管理和课时目标设计，有助于教师适应新教材、发挥新教材的优势，提高课堂教学效果。新教材在教师用书中以表格的形式列出了单元教学目标和教学要求，单元教学目标的实现需要通过完成每一个课时的教学目标达成，因此，在实际的教学活动中，就有必要把单元目标分解和落实到每一节课，变单元目标教学为课时目标教学，而落实好课时目标的设计与实施，是完成课时目标教学的关键。按照预设的教学目标开展目标教学，教师在备课时要注意思考以下几个问题：一是根据教学目标的要求确定本节课的知识点和学生应达到的学习水平；二是根据教学内容和学生的学情选择最佳的教学手段，重点是要选择适当的教法、学法，做好相应的达标规程、实验安排、师生的双边活动、目标的落实等；三是进一步明确英语学习的目的，发展学生自主学习与合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，提高学生的语言综合运用能力。
       依据学生的认知和记忆规律，遵循中学生身心发展的特点，在实践目标教学设计活动中应遵循以下原则：
      1.面向全体原则。英语学习具有积累性和连续性的特点，教师要充分了解学生是否具备学习新知的条件，还要考虑到学生之间的差异，针对不同层面的学生设定不同的目标定位。实践活动的设计要选择与学生相匹配的内容、目标和方法，使“面向全体”的教学理念在教学设计阶段就落到实处。此外，给每个学生提供学习、分享、体验成功的机会，只有以学生为主体参与的教学，才能设计出针对该班级学生群体有效的教学方法。比如，针对不同的学习内容呈现不同的教学方式，如展游戏、抢答等；实践活动可以采取个人、小组、集体等形式。
      2.单元内容课时调整原则。教师根据学生的认知水平、教学目标水平，知识结构特点，学生的心理特点和教学实际情况，科学处理教材。比如，对教材内容的顺序进行适当的调整，使知识更具有连贯性和完整性，更符合学生的兴趣、认知特点和能力需求，更贴近学生的实际生活，引导学生更加有效地学习。单元之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，调整各单元的课时目标，这一做法的前提是教师要根据整个单元内的知识逻辑顺序，重新调整教材内容，更好地体现知识的系统性和完整性。例如，教学时可以按照这样的顺序进行：语法—阅读—听说—写作，只要遵循由浅入深、由易到难的原则，有序设计教学过程即可，不一定要遵守固定的模式。
      3.知识迁移原则。新课程坚持以学生发展为本的基本原则，因此，教师在定位课时目标时，一方面要了解学生的先行知识，使教学内容能够照顾到全体学生，另一方面又要给学有余力的学生创造发挥潜力的空间，此时的目标教学设计应是在教师的指导下获取知识，形成技能，发展思维能力的过程，使每个学生在听说读写等方面得到发展。
       四、课时目标设计的主要内容
      依据B-Slim 语言教学模式要求，课时目标的设计应包括5个环节：Planning and Preparation(教学计划和准备）、Comprehensible Input（Giving it）（可理解输入）、Intake （Getting it,，Using it)）（内化）、Output（Proving it）（语言输出）、Assessment& Evaluation（评价与教学评估）。概括起来就是教什么——本课时的教学目标是什么，教学内容是什么；怎么教——“输入”的设计，教学活动的设计等，即通过什么样的教学活动环节达到学习目标；评价——检测学生顺利完成目标的情况和完成的效率，如果通过率低，教师要反思目标的设计是否符合学生的认知和记忆规律。
      从B-Slim 语言教学模式可以看出：教师要根据课标要求做出相应的教学选择，课前需要确定哪些目标值得教、怎么教。而要做到这一点，关键要制定合理的课时目标，科学合理地开发课程资源、挖掘教材内涵，研究如何运用教材这一素材把单元教学目标与学生的学习兴趣结合起来。再者，教师要运用新课程理念指导自已的教学行为，使制定的单元目标和课时目标能与新课程的教育目标相一致。其中，教学中的“输入”环节是关键，它是教学过程师生双边活动的主要内容，是预期反馈信息和相应对策的设计，而最后一个环节是教学的“输出”，同时需要教师检测课时目标的完成情况。
      需要注意的是，课时目标教学设计要求教师分析教学知识结构，确定课时教学内容，分析学生的认知水平，师生活动的教学预测，搭建知识框架，进行知识点的操练，关注学困生的课堂行为，小组合作活动的形式，作业设计，信息反馈设计，等等。总之，要考虑到学生的整体情况，还要考虑到学生的个体情况，实现集体和个别教学的有机结合。
      五、课时目标设计实例 
      必修4 Unit2 Working the land （阅读课型）
      课时教学目标设计
      1.语言知识目标：学生能够根据图片、视频、关键词，采用连词成句的方式介绍袁隆平。
      2.能力目标：学生能够通过表格信息的提示完成阅读文章的任务。
      3.合作学习目标：通过小组成员的互助合作，理解文章的中心思想、段意和细节，学会对袁隆平进行评价。
      4.表达能力目标：学生通过关键词的提示介绍袁隆平的基本情况及其成就。
      5.情感态度目标：让学生理解袁隆平被称为“杂交水稻之父”的原因以及他为此付出一生的研究成果，明白凡事应永不放弃的含义。
      教学步骤
      第一步：主题讨论
      定义：Working the land means_________./A pioneer means________________
      提问：Who is the father of hybrid rice？Why？
      出示：有关袁隆平的图片、视频。
      设计说明：教学导入的设计是为了让学生在最短的时间内了解本节课的课时目标，教师导入本课主题“水稻、袁隆平”，利用多媒体课件出示字幕，让学生明确本节课的学习目标：杂交水稻是如何发明出来的，袁隆平为此做了怎样的努力？他是如何看待名利的？他的梦想是什么？鼓励学生通过合作学习完成任务。
       第二步：快速阅读，整体理解，运用策略，获取信息，深层理解，提升主题。教学内容包括：文章的中心思想，段落大意，猜词，课文缩写，预测未来的水。如下表格：
Main idea  

Meaning of  each para 1. 2. 3. 4.

Word guessing Predicted means _________

 
Details

his hobbies ______

His dreams_______

His achievements_______

Future   rice (imagination)  

Comment   

      设计说明：通过给出的表格信息，学生通过实践活动完成表格需要填写的所有信息。这个设计让学生对全文有个整体的理解，能够获取大量的关于袁隆平的个人信息，为完成下一个课时目标做好铺垫。在整个大环节中，训练学生归纳段意是难点，通过传授关键词技巧、教师示范、学生模仿的方式，在拆除“脚手架”后学生基本可以顺利地完成后续的学习任务。
       第三步：知识迁移，适当延伸，拓展能力
       问题：如何评价袁隆平？如何介绍一位伟人？（介绍的内容包括生活经历、教育、爱好、梦想、成就等。）
       设计说明：学生阅读文章后，如果仅仅能够理解文章的表层含义还远远不够。
       教师还要引导学生挖掘文本的外延内涵。这是因为阅读的过程只是语言输入的过程，而介绍袁隆平是语言输出的过程，学生会说但不一定会写，为了检测学生是否真正能说就 能写，在教学的最后需要设计更深层次的训练，即用自已的语言介绍袁隆平的一生。
                Introduce a famous scientist

Name:

Birth:

Education:   

Appearance:（外表）

Hobbies：

Life goal :

Dreams for rice plants:
Another dream:       

 Achievements: 

      设计说明：根据课时目标的知识迁移原则，检查课堂教学是否有效，关键是
       看学生在一堂课里的学习收获是什么，收获了多少。阅读只是一个输入的过程，而表达才是语言的输出过程。为了达到更高层次的思维目标，让学生围绕教学主题进行口语表达练习，分享知识。
      第四步：同步知识迁移。请学生根据“知识框架”介绍一位伟人，字数80—100字。
      设计说明：布置学生写一篇同步作文作为知识迁移的延伸，有利于培养学生的实践能力和创新意识，使课外作业与任务型课堂教学融为一体，旨在把本节课所学到的知识落到实处，提高学生的综合能力。课堂上，学生的口头介绍能为书面表达奠定基础，教学中大量的语言输入又为学生的语言输出提供了有力的支撑，有了说的记忆，写作时便可顺理成章。
       在时间紧、内容多、任务重的情况下，获取课堂教学的高效率是个值得深思的问题。教学目标是课堂教学的灵魂，没有教学目标的课堂是盲目的、随意的、低效的，教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。因此，创设以目标为导向的英语教学课堂，制定全面、具体、适宜的教学目标是提高教学质量的关键，也是提高课堂教学效果的保证。

本文编号：18602