人的全面发展理论视域下工科大学生工程伦理教育研究

发布时间：2024-04-18 06:08

　　人的全面发展理论是马克思主义人学理论的重要内容,也是党的教育方针的主要理论依据。加强工科大学生工程伦理教育是贯彻党的教育方针、落实卓越工程师培养计划的必然要求。本文拟在人的全面发展理论视域下系统研究工科大学生工程伦理教育的理论与实践问题,其总体框架包括导论、正文以及结论与展望,其中正文共分四个部分:第一,阐述人的全面发展与工程伦理教育之间的关系。对工程伦理教育的人的全面发展意涵和人的全面发展对工程伦理教育的应然诉求进行深入分析;进而讨论基于人的全面发展的工程伦理教育建构,包括工程伦理教育的责任主体、社会建制和实践功能等。第二,分析人的全面发展理论在工程伦理教育中的体现和作用。人的全面发展理论在工程伦理教育中的体现是:满足人的需求、彰显人的本质、培养人的能力、丰富人的社会关系;人的全面发展理论在工程伦理教育中的作用是:培养个体工程伦理意识、提升个体工程伦理素质以及指导个体工程伦理实践。第三,论述人的全面发展理论对工科大学生工程伦理教育的价值引领。即从人的责任感、义务感、自信心等角度切入,引领工程伦理教育的目标:注重培养工科大学生的个性、主体性以及合作意识;从对人、社会、自然环境的关怀角度...

【文章页数】：159 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
abstract
第1章 导论
    1.1 问题的提出及研究的意义
        1.1.1 问题的提出
        1.1.2 研究的意义
    1.2 国内外研究现状
        1.2.1 国外研究现状
        1.2.2 国内研究现状
    1.3 研究内容、方法和创新点
        1.3.1 研究内容
        1.3.2 研究方法
        1.3.3 主要创新点
    1.4 相关概念厘定
        1.4.1 人的全面发展理论
        1.4.2 工程
        1.4.3 工程伦理
        1.4.4 工程伦理教育
第2章 人的全面发展与工程伦理教育关系的分析
    2.1 工程伦理教育的人的全面发展意涵
        2.1.1 满足人的需要的多层性
        2.1.2 体现人的能力的全面性
        2.1.3 尊重人的个性的多样性
        2.1.4 把握人的社会关系的复杂性
    2.2 人的全面发展对工程伦理教育的应然诉求
        2.2.1 提高工程伦理认知
        2.2.2 培养工程伦理情感
        2.2.3 提升工程伦理意志
        2.2.4 引导工程伦理行为
    2.3 基于人的全面发展的工程伦理教育建构
        2.3.1 明确工程伦理教育的责任主体
        2.3.2 形成工程伦理教育的社会建制
        2.3.3 凸显工程伦理教育的实践功能
第3章 人的全面发展理论在工程伦理教育中的体现和作用
    3.1 人的全面发展理论在工程伦理教育中的体现
        3.1.1 满足人的需要是工程伦理教育的出发点
        3.1.2 彰显人的本质是工程伦理教育的核心
        3.1.3 培养人的能力是工程伦理教育的重要环节
        3.1.4 丰富人的社会关系是工程伦理教育的必要内容
    3.2 人的全面发展理论在工程伦理教育中的作用
        3.2.1 培养个体工程伦理意识
        3.2.2 提高个体工程伦理素质
        3.2.3 指导个体工程伦理实践
第4章 人的全面发展理论对工科大学生工程伦理教育的价值引领
    4.1 目标层面的引领
        4.1.1 注重工科大学生的个性培养
        4.1.2 注重工科大学生的主体性培养
        4.1.3 注重工科大学生的合作意识培养
    4.2 内容层面的引领
        4.2.1 注重工科大学生的人文关怀教育
        4.2.2 注重工科大学生的社会关怀教育
        4.2.3 注重工科大学生的生态关怀教育
    4.3 方法层面的引领
        4.3.1 注重工科大学生交往方法教育
        4.3.2 注重工科大学生合作方法教育
        4.3.3 注重工科大学生参与方法教育
第5章 人的全面发展理论在工科大学生工程伦理教育中的具体应用
    5.1 促进工科大学生个性发展
        5.1.1 把握工科大学生群体特点
        5.1.2 教育内容要因材施教
        5.1.3 赋予工科大学生选择权
    5.2 促进工科大学生主体性发展
        5.2.1 从灌输教育到案例教育
        5.2.2 从重视结果到注重过程
        5.2.3 从知识伦理到实践智慧
    5.3 促进工科大学生能力发展
        5.3.1 促进工科大学生认知能力发展
        5.3.2 促进工科大学生创新能力发展
        5.3.3 促进工科大学生实践能力发展
结论与展望
致谢
参考文献
攻读博士学位期间发表的论文及参加的科研项目



本文编号：3957533