大班幼儿科学活动中说明性讲述现状及影响因素研究
发布时间：2024-04-09 23:35
语言是我们交流与思维的工具。根据语言讲述的不同特点,可将其分为谈话、辩论、叙事性讲述和说明性讲述四类。其中说明性讲述较少贴近我们的日常生活,但是无论从长期价值和短期价值来看,说明性讲述对幼儿的发展具有重要的意义。本研究聚焦于大班幼儿在科学活动中的说明性讲述现状及影响因素的研究,并对提高幼儿说明性讲述的能力进行一些尝试性讨论。本研究使用观察法、访谈法和测查法,从专门投放材料、科学集教活动、科学区角活动和户外探索活动路径出发,基于独立性、内容组织顺序性、使用词汇规范性、语句简洁明了程度、主题契合性程度细致呈现了大班幼儿在科学活动中的说明性讲述现状。研究发现,幼儿教师的说明性讲述理论和说明性讲述核心经验知识,幼儿教师科学活动的组织方式和教师的提问方式,幼儿发展水平的个体差异、兴趣需要和幼儿同伴交往,不同层次幼儿园和幼儿园科学区角、图书区的使用情况等因素对幼儿说明性讲述具有重要影响。本研究建议:第一、努力提升幼儿教师的专业素养,特别是对说明性讲述的内涵认识;加强教师科学活动中语言指导的科学性和针对性;鼓励幼儿大胆讲述表达的场景营造和环境支持;利用科学知识类图画书、在幼儿一日生活中渗透说明性讲述...
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 源于研究者对幼儿说明性讲述的关注
1.1.2 基于说明性讲述对幼儿发展的重要意义
1.1.3 源于科学活动中存在重操作轻表达的问题
1.1.4 源于笔者从幼儿园实习中发现的问题
1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究的理论意义
1.2.3 研究的现实意义
1.3 研究综述
1.3.1 说明性讲述的相关研究
1.3.2 幼儿科学活动的相关研究
1.3.3 我国幼儿科学教育中现存问题的相关研究
1.3.4 对已有文献综述的评述
1.4 概念界定
1.4.1 说明性讲述
1.4.2 科学与科学活动
1.5 研究设计
1.5.1 课题研究目标
1.5.2 研究内容
1.5.3 拟解决的关键问题
1.5.4 研究对象的选取
1.5.5 研究方法
1.5.6 研究思路
1.6 研究资料的分析与整理
1.7 研究的重点和难点
2 大班幼儿科学活动中说明性讲述的现状分析
2.1 独立性方面
2.1.1 独立讲述过程中伴随着操作材料的动作
2.1.2 能独立构思并讲述观察事物的特点、科学现象、操作过程
2.2 使用词汇的规范性方面
2.2.1 讲述中较少使用科学事物的规范性名称
2.2.2 能够运用恰当的形容词讲述观察事物、科学现象的特点
2.2.3 讲述中常使用代词“这个”指代科学事物
2.2.4 幼儿说明性讲述中较少使用科学词汇
2.3 内容组织的顺序性方面
2.3.1 能够有内容的讲述直观科学事物、现象的特征
2.3.2 讲述缺乏内容组织顺序性,出现重复讲述或者遗漏讲述
2.4 语言简洁明了方面
2.4.1 能初步理解并讲述科学现象中较内在的因果关系
2.4.2 较少使用简单句概括事物的特征
2.4.3 使用过多的词汇与语句修饰
2.5 主题契合性方面
2.5.1 能够契合主题进行讲述
2.5.2 讲述时会关注观察的次要部分、以及自己的操作细节动作
3 大班幼儿科学活动中说明性讲述的影响因素分析
3.1 教师方面
3.1.1 教师的说明性讲述理论和核心经验知识是影响讲述的重要因素
3.1.2 教师的科学活动组织方式是影响讲述的重要因素
3.1.3 教师在科学活动中的提问方式影响着幼儿说明性讲述
3.2 幼儿方面
3.2.1 幼儿发展水平的个体差异影响着幼儿说明性讲述
3.2.2 同伴之间的交往互动对幼儿说明性讲述具有重要影响
3.2.3 幼儿的兴趣需要影响着幼儿说明性讲述
3.3 家长方面
3.3.1 家庭环境影响着幼儿说明性讲述
3.3.2 家长对幼儿语言的重视影响着幼儿的说明性讲述
3.4 幼儿园方面
3.4.1 幼儿园班级图书种类、科学区角使用情况影响着幼儿的说明性讲述
3.4.2 幼儿园的不同层次影响着幼儿说明性讲述
4 讨论与教育建议
4.1 教师角度
4.1.1 努力提升幼儿教师的专业素养,特别是对说明性讲述内涵的认识
4.1.2 加强教师科学活动中语言指导的科学性和针对性
4.1.3 鼓励幼儿大胆讲述表达的场景营造和环境支持
4.1.4 利用科学知识类图画书渗透说明性讲述核心经验
4.1.5 在一日生活中渗透说明性讲述核心经验
4.1.6 利用科学区角引发幼儿的交流探讨
4.2 家长角度
4.2.1 给予幼儿说明性讲述的环境支持
4.2.2 利用日常生活契机发展幼儿的说明性讲述能力
4.3 幼儿园角度
4.3.1 重视说明性讲述活动的开展
4.3.2 创设利于发展幼儿说明性讲述的环境
结束语
参考文献
附录
致谢
本文编号：3949803
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 源于研究者对幼儿说明性讲述的关注
1.1.2 基于说明性讲述对幼儿发展的重要意义
1.1.3 源于科学活动中存在重操作轻表达的问题
1.1.4 源于笔者从幼儿园实习中发现的问题
1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究的理论意义
1.2.3 研究的现实意义
1.3 研究综述
1.3.1 说明性讲述的相关研究
1.3.2 幼儿科学活动的相关研究
1.3.3 我国幼儿科学教育中现存问题的相关研究
1.3.4 对已有文献综述的评述
1.4 概念界定
1.4.1 说明性讲述
1.4.2 科学与科学活动
1.5 研究设计
1.5.1 课题研究目标
1.5.2 研究内容
1.5.3 拟解决的关键问题
1.5.4 研究对象的选取
1.5.5 研究方法
1.5.6 研究思路
1.6 研究资料的分析与整理
1.7 研究的重点和难点
2 大班幼儿科学活动中说明性讲述的现状分析
2.1 独立性方面
2.1.1 独立讲述过程中伴随着操作材料的动作
2.1.2 能独立构思并讲述观察事物的特点、科学现象、操作过程
2.2 使用词汇的规范性方面
2.2.1 讲述中较少使用科学事物的规范性名称
2.2.2 能够运用恰当的形容词讲述观察事物、科学现象的特点
2.2.3 讲述中常使用代词“这个”指代科学事物
2.2.4 幼儿说明性讲述中较少使用科学词汇
2.3 内容组织的顺序性方面
2.3.1 能够有内容的讲述直观科学事物、现象的特征
2.3.2 讲述缺乏内容组织顺序性,出现重复讲述或者遗漏讲述
2.4 语言简洁明了方面
2.4.1 能初步理解并讲述科学现象中较内在的因果关系
2.4.2 较少使用简单句概括事物的特征
2.4.3 使用过多的词汇与语句修饰
2.5 主题契合性方面
2.5.1 能够契合主题进行讲述
2.5.2 讲述时会关注观察的次要部分、以及自己的操作细节动作
3 大班幼儿科学活动中说明性讲述的影响因素分析
3.1 教师方面
3.1.1 教师的说明性讲述理论和核心经验知识是影响讲述的重要因素
3.1.2 教师的科学活动组织方式是影响讲述的重要因素
3.1.3 教师在科学活动中的提问方式影响着幼儿说明性讲述
3.2 幼儿方面
3.2.1 幼儿发展水平的个体差异影响着幼儿说明性讲述
3.2.2 同伴之间的交往互动对幼儿说明性讲述具有重要影响
3.2.3 幼儿的兴趣需要影响着幼儿说明性讲述
3.3 家长方面
3.3.1 家庭环境影响着幼儿说明性讲述
3.3.2 家长对幼儿语言的重视影响着幼儿的说明性讲述
3.4 幼儿园方面
3.4.1 幼儿园班级图书种类、科学区角使用情况影响着幼儿的说明性讲述
3.4.2 幼儿园的不同层次影响着幼儿说明性讲述
4 讨论与教育建议
4.1 教师角度
4.1.1 努力提升幼儿教师的专业素养,特别是对说明性讲述内涵的认识
4.1.2 加强教师科学活动中语言指导的科学性和针对性
4.1.3 鼓励幼儿大胆讲述表达的场景营造和环境支持
4.1.4 利用科学知识类图画书渗透说明性讲述核心经验
4.1.5 在一日生活中渗透说明性讲述核心经验
4.1.6 利用科学区角引发幼儿的交流探讨
4.2 家长角度
4.2.1 给予幼儿说明性讲述的环境支持
4.2.2 利用日常生活契机发展幼儿的说明性讲述能力
4.3 幼儿园角度
4.3.1 重视说明性讲述活动的开展
4.3.2 创设利于发展幼儿说明性讲述的环境
结束语
参考文献
附录
致谢
本文编号：3949803
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