高中文言文审辩式阅读教学研究
发布时间：2022-08-13 12:22
审辩式思维作为近来教育学研究领域中的热门话题,对学生的思维能力发展起着极为重要的作用。高中生正处在思辨能力发展的关键时期,在语文课堂上将审辩式思维融入文言文阅读教学中的重要性和必要性自不待言。然而部分教师对于在文言文阅读教学实践中培养学生审辩式思维能力上存在着认识和实践的双重误区,使得文言文阅读教学成效偏低。本论文以高中文言文审辩式阅读教学为研究对象,对审辩式阅读概念进行了理论界定,从不同角度细致分析了文言文审辩式阅读的案例,进而探讨了审辩式阅读教学在文言文这一文体中的具体运用,并通过单篇细读与群文阅读的方式设计了相关的问题与活动以供指引。论文主体由三个部分构成:首先,从理论层面进行概述。立足“审辩式思维”的概念,对“审辩式阅读”的内涵进行了审视与界定,以此为基点挖掘了以审辩式思维训练贯穿文言文阅读的教学价值,为后续研究提供理论基础。其次,就教材中经典的思辨文本从不同角度进行剖析和反思,进而讨论如何选择教学凝结点,如审视人物形象、聚焦观点辨析、推敲文言字词等。接着,由此提炼出审辩式阅读教学的核心环节——审问:质问存疑;慎思:论证辩驳;明辨:反思建立。再次,基于促进学生个性发展、加速教师...
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、研究缘起
二、研究综述
三、研究问题与思路
四、研究方法
第一章 高中文言文审辩式阅读的理论概述
第一节 概念界定
一、审辩式思维
二、审辩式阅读
第二节 研究依据
一、现实契机:新课标中核心素养与学习任务群的突显
二、理论依据:建构主义学习理论
第三节 教学价值
一、促进学生个体发展
二、加速教师专业成长
三、推动文言文教学改革
第二章 高中文言文审辩式阅读的实施运用
第一节 高中文言文审辩式阅读的内容选择
一、人物形象的再审视:《廉颇蔺相如列传》
二、逻辑关系的重聚焦:《六国论》
第二节 高中文言文审辩式阅读的教学环节
一、审问:质问存疑
二、慎思:论证辩驳
三、明辨:反思建立
第三节 高中文言文审辩式阅读的培养途径
一、可视化策略构建
二、问题驱动任务
三、适度调控与材料支撑
第三章 高中文言文审辩式阅读的教学设计
第一节 追求深度,立足单篇文本的问题设计
一、《烛之武退秦师》:人物形象与叙事语言的融合
二、《刺客列传》:“士为知己者死”的再解读
第二节 注重广度,基于群文阅读的活动开发
一、【活动一:走近英雄】
二、【活动二:辨析英雄】
三、【活动三:我的英雄榜】
结语
参考文献
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]思维:文言文教学的应有姿态[J]. 沈永兵. 中学语文教学参考. 2019(35)
[2]从解构文本到建构自我[J]. 孙晋诺. 语文教学通讯. 2019(34)
[3]传统文化在文言文教学中的渗透[J]. 张旭. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(11)
[4]基于语篇理论的文言文教学模式建构[J]. 皇甫素飞,潘星如. 语文建设. 2019(21)
[5]“任务驱动”下的文言文教学——以《淮阴侯列传》一课为例[J]. 高华. 教育研究与评论(中学教育教学). 2019(09)
[6]基于“文本变形”的文言文主题学习实践[J]. 徐之琛,杨化国. 语文建设. 2019(15)
[7]《赤壁赋》思想考辨新得——兼论中国古代文学文本解读的科学方法[J]. 刘驰. 文学评论. 2019(04)
[8]文言文教学思辨性阅读策略的选择[J]. 邹修香. 中学语文教学参考. 2019(11)
[9]观其大略:文言文教学应注重整体理解[J]. 陈彤. 语文教学通讯. 2019(11)
[10]从小疑处设疑 在思辨中深入——小议文言文教学的设疑[J]. 乐继平. 中学语文教学参考. 2019(06)
博士论文
[1]大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D]. 黄芳.上海外国语大学 2013
[2]语文科课程论建构[D]. 王荣生.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]高中文言文思辨性阅读教学研究[D]. 李亚芳.河北师范大学 2019
[2]支架式教学理论在高中文言文阅读教学中的应用研究[D]. 王珂珂.华中师范大学 2019
[3]高中文言文群文阅读教学研究[D]. 李冀尖.华中师范大学 2019
[4]“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径建构[D]. 沙伊露.华东师范大学 2019
[5]高中文言文思辨性阅读教学策略研究[D]. 吴屏慧.贵州师范大学 2018
[6]高中文言文阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 卢思颖.南京师范大学 2018
[7]中学语文教科书中文言词语的细读研究[D]. 夏新雯.南京师范大学 2017
[8]中学语文教材选文的辩证解读[D]. 陈婕.湖南师范大学 2013
[9]论高中语文教学中的学生批判性思维能力的培养[D]. 陈莎.南京师范大学 2013
[10]语文教学的限度[D]. 袁雯.华东师范大学 2010
本文编号：3677027
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、研究缘起
二、研究综述
三、研究问题与思路
四、研究方法
第一章 高中文言文审辩式阅读的理论概述
第一节 概念界定
一、审辩式思维
二、审辩式阅读
第二节 研究依据
一、现实契机:新课标中核心素养与学习任务群的突显
二、理论依据:建构主义学习理论
第三节 教学价值
一、促进学生个体发展
二、加速教师专业成长
三、推动文言文教学改革
第二章 高中文言文审辩式阅读的实施运用
第一节 高中文言文审辩式阅读的内容选择
一、人物形象的再审视:《廉颇蔺相如列传》
二、逻辑关系的重聚焦:《六国论》
第二节 高中文言文审辩式阅读的教学环节
一、审问:质问存疑
二、慎思:论证辩驳
三、明辨:反思建立
第三节 高中文言文审辩式阅读的培养途径
一、可视化策略构建
二、问题驱动任务
三、适度调控与材料支撑
第三章 高中文言文审辩式阅读的教学设计
第一节 追求深度,立足单篇文本的问题设计
一、《烛之武退秦师》:人物形象与叙事语言的融合
二、《刺客列传》:“士为知己者死”的再解读
第二节 注重广度,基于群文阅读的活动开发
一、【活动一:走近英雄】
二、【活动二:辨析英雄】
三、【活动三:我的英雄榜】
结语
参考文献
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]思维:文言文教学的应有姿态[J]. 沈永兵. 中学语文教学参考. 2019(35)
[2]从解构文本到建构自我[J]. 孙晋诺. 语文教学通讯. 2019(34)
[3]传统文化在文言文教学中的渗透[J]. 张旭. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(11)
[4]基于语篇理论的文言文教学模式建构[J]. 皇甫素飞,潘星如. 语文建设. 2019(21)
[5]“任务驱动”下的文言文教学——以《淮阴侯列传》一课为例[J]. 高华. 教育研究与评论(中学教育教学). 2019(09)
[6]基于“文本变形”的文言文主题学习实践[J]. 徐之琛,杨化国. 语文建设. 2019(15)
[7]《赤壁赋》思想考辨新得——兼论中国古代文学文本解读的科学方法[J]. 刘驰. 文学评论. 2019(04)
[8]文言文教学思辨性阅读策略的选择[J]. 邹修香. 中学语文教学参考. 2019(11)
[9]观其大略:文言文教学应注重整体理解[J]. 陈彤. 语文教学通讯. 2019(11)
[10]从小疑处设疑 在思辨中深入——小议文言文教学的设疑[J]. 乐继平. 中学语文教学参考. 2019(06)
博士论文
[1]大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D]. 黄芳.上海外国语大学 2013
[2]语文科课程论建构[D]. 王荣生.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]高中文言文思辨性阅读教学研究[D]. 李亚芳.河北师范大学 2019
[2]支架式教学理论在高中文言文阅读教学中的应用研究[D]. 王珂珂.华中师范大学 2019
[3]高中文言文群文阅读教学研究[D]. 李冀尖.华中师范大学 2019
[4]“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径建构[D]. 沙伊露.华东师范大学 2019
[5]高中文言文思辨性阅读教学策略研究[D]. 吴屏慧.贵州师范大学 2018
[6]高中文言文阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 卢思颖.南京师范大学 2018
[7]中学语文教科书中文言词语的细读研究[D]. 夏新雯.南京师范大学 2017
[8]中学语文教材选文的辩证解读[D]. 陈婕.湖南师范大学 2013
[9]论高中语文教学中的学生批判性思维能力的培养[D]. 陈莎.南京师范大学 2013
[10]语文教学的限度[D]. 袁雯.华东师范大学 2010
本文编号：3677027
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