初中听障学生语文微课资源设计研究

发布时间：2024-04-20 16:16

　　随着微时代的到来,微学习是当前流行的一种学习方式,微学习资源成为研究者们关注的研究热点。但是,由于听障学生自身的生理特点和心理特点,导致普通的学习资源不能满足其学习需要。目前,针对听障学生认知特点所设计的学习资源还比较少。因此,找到符合听障学生认知特点的微课资源设计方法,并设计符合听障学生认知特点的微课学习资源是当前亟待解决的问题。本研究以此为切入点,选取初中听障学生为研究对象,通过分析听障学生的认知特点,并结合语文学科的特点,对听障学生语文微课资源的设计方法进行探讨。为后续听障学生的语文微课资源的设计和开发提供了一定的理论依据和指导。首先,根据文献研究了解有关听障学生微课学习资源和视频学习资源的相关现状,再根据访谈法了解听障学生的认知特点和学习特点,对听障学生微课资源的设计进行了前期分析。然后,以知识可视化理论、多媒体认知学习理论、视觉心理理论、多元智能理论为理论基础,针对听障学生的认知特点和语文学科的特点,提出了听障学生语文微课资源的设计原则和方法。其次,依据听障学生微课资源设计原则和方法,针对听障学生语文知识进行了字词类、句子类、课文阅读类微课案例的设计与开发。并开展听障学生语文...

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图2.1听力残疾程度图

念界定与理论基础念界定目前比较流行的一种数字化学习资源，也是学者们研究的一大课概念的界定，笔者通过研究发现，至今学术界并没有统一的学生是本研究的研究对象，为了使研究能够有效的开展，笔者学生、微课资源、注意力分散这三个概念加以说明。生是指由于先天遗传或者后天人为因素而导致其听力受损....

图3.3“漓”字扩字成词图

（2）内容设计形象化针对听障学生字词学习的特点，在对字词类文本内容进行设计时可以通过实物或者图片来进行示意，从而引导他们从汉字到词语的学习。通过这样的方式来促进他们对于字词内容的可理解性，满足他们对于抽象字词内容的可感知、可理解学习。比如在学习“漓”字时，通过情境转换成“漓”这个....

图3.2“漓”字的知识动画图

（2）内容设计形象化针对听障学生字词学习的特点，在对字词类文本内容进行设计时可以通者图片来进行示意，从而引导他们从汉字到词语的学习。通过这样的方他们对于字词内容的可理解性，满足他们对于抽象字词内容的可感知、习。比如在学习“漓”字时，通过情境转换成“漓”这个字，利用概念来展示“漓”....

图3.4字词互动练习可视化反馈界面截图

具体案例如下所示：图3.3字词类互动练习题截图图3.4字词互动练习可视化反馈界面截图

本文编号：3959663