高瞻课程模式下学前幼儿的社会性发展研究 ——以2所高瞻幼儿园为例

发布时间：2021-11-24 22:12

　　社会性发展定义为个体在其生物遗传基础上,在特定的社会文化和社会情境中,与社会环境交互作用,最终形成能够适应社会的独特、综合的心理特征。众多研究表明,学前幼儿的社会性发展水平的高低会直接影响今后的学习、生活和工作。幼儿园中的课程模式是对于学前幼儿社会性发展的重要影响因素,因此对于城市学前儿童在不同课程模式下的社会性发展水平进行研究是十分必要的。与其他课程模式相比,高瞻课程模式更能够有效促进幼儿社会发展。故此本研究在石家庄市选取2所以高瞻作为课程模式的幼儿园作为重点研究对象,选取采用蒙特梭利课程模式的河北师大汇华学院附属幼儿园、采用五大领域课程模式的一路花雨婴幼园作为比较对象,研究不同课程模式下学前幼儿社会性发展的现状,并重点对高瞻课程模式下学前幼儿的社会性发展进行分析,探索高瞻课程促进幼儿社会性发展的因素,在数据分析的基础上,对我国学前教育的发展提出相关建议。本研究主要采用的测量工具为北京师范大学心理学院发展心理研究所陈会昌教授编制的《3—7岁儿童社会性发展量表》。该量表由15个因素组成,每个因素4个项目,共60个项目。通过相关数据分析得出以下结论:（一）不同课程模式下的幼儿社会性发展总... 

【文章来源】：河北师范大学河北省

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    一、选题的缘由
    二、文献综述
        (一) 学前幼儿社会性发展的界定
        (二) 学前幼儿社会性发展的相关研究
        (三) 高瞻课程模式简介
        (四) 高瞻课程的相关研究
    三、问题的提出
    四、研究的意义
        (一) 现实意义:
        (二) 理论意义
第二章 研究设计
    一、研究假设
    二、被试选取
    三、研究方法
    四、研究程序
第三章 结果与分析
    一、学前幼儿的基本信息
        (一) 学前幼儿的人口学变量
        (二) 学前幼儿的家庭背景
    二、高瞻课程模式下幼儿的社会性发展与其他幼儿的比较分析
        (一) 社会性发展的整体分析
        (二) 年龄因子上的分析
        (三) 性别因子的分析
        (四) 是否独生因子的分析
    三、高瞻课程模式下学前幼儿社会性发展的影响因素分析
        (一) 父母亲的文化程度
        (二) 父亲参与教养时间上的差异分析
        (三) 每天接触电子产品时间长短上的差异分析
        (四) 亲子共读周次数上的差异分析
    四、对研究结果的总结
第四章 高瞻课程模式对我国学前教育的启示
    一、对于幼儿园的建议
        (一) 更新教育理念:让幼儿成为主动学习的人
        (二) 创设丰富的环境
        (三) 丰富学前教育内容:关键发展经验
        (四) 把握集体课程的核心:分享控制权
    二、对于幼儿教师的建议:与幼儿进行支持性互动
        (一) 将注意力放在幼儿的优点上
        (二) 和幼儿建立真实的关系
        (三) 运用鼓励而非表扬
        (四) 采用问题解决法解决幼儿冲突
    三、对于家庭的建议:注重亲子共读
        (一) 亲子共读的重要性
        (二) 亲子共读的技巧方法
第五章 研究的不足和展望
    一、被试的选择面狭窄
    二、需要纵向的追踪研究
    三、与家长的沟通不够密切
参考文献
附录
    附件1: 《3-7岁儿童社会性发展量表》
    附件2: 主动学习的58条关键发展性指标
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]高瞻课程与我国幼儿园一日生活的差异比较[J]. 谢芬莲.  衡水学院学报. 2016(04)
[2]21世纪初期中国儿童青少年心理发育的历史剖面——评董奇、林崇德先生主编“中国儿童青少年心理发育特征调查系列著作”[J]. 张文新.  心理科学. 2011(06)
[3]美国高瞻课程（High/Scope）考察录（四） 高瞻课程中的主动学习[J]. 郑名.  早期教育(教师版). 2010(09)
[4]我们向海伊斯科普课程模式学习什么[J]. 贾宏燕.  新课程学习(综合). 2010(07)
[5]高瞻课程中的一日生活安排[J]. 高淑云.  早期教育(教师版). 2010(Z1)
[6]浅谈建立良好师幼关系的要素[J]. 田崔迪,张世锋.  科教文汇(上旬刊). 2009(12)
[7]从儿童社会性发展看幼儿园社会领域课程目标[J]. 杨斐然.  教育与教学研究. 2009(06)
[8]幼儿同伴交往活动中自我表露的探析[J]. 肖霞.  江苏教育学院学报(社会科学版). 2006(05)
[9]关于High/Scope学前课程模式的启发与思考[J]. 杨洁,夏如波.  扬州教育学院学报. 2006(02)
[10]建立新型师幼互动关系,促进幼儿社会性发展[J]. 冯夏婷,胡金娇,吴冬梅.  华南师范大学学报(社会科学版). 2006(02)

硕士论文
[1]合作性棋类游戏中幼儿社会性行为的研究[D]. 白洁琼.华东师范大学 2016
[2]家园共育促进学前儿童社会性发展的研究[D]. 彭妹.湖南师范大学 2014
[3]华德福儿童社会性发展与教育理论的研究[D]. 刘淑颖.南京师范大学 2013
[4]幼儿园托班教养对36岁幼儿社会性发展影响研究[D]. 张水秀.四川师范大学 2012
[5]儿童忽视与社会行为、同伴接纳性的关系[D]. 年晶.哈尔滨师范大学 2010
[6]教师对幼儿同伴冲突解决的介入研究[D]. 贾会娟.河北大学 2010
[7]3-5岁幼儿情绪理解的发展及其与同伴互动的关系研究[D]. 陆小庆.东北师范大学 2010
[8]教师互动行为与幼儿社会性发展关系研究[D]. 李琛.山西大学 2006
[9]论和谐幼儿园环境与学前儿童的社会性发展[D]. 何晓红.华中师范大学 2006
[10]4-5岁幼儿气质、父母教养方式及其与社会性发展的关系[D]. 张榕芳.广西师范大学 2001



本文编号：3516848