新课程国家实验区教师教学观调查及其结果的运用研究

发布时间：2023-05-30 19:30

　　教师教学观念的转变既是新课程改革的目的，也是实施的关键。我国新课程实验已经进入了第四个年头，对改革绩效的评价和推进策略的反思无不呼唤着教学观的调查和研究。 本研究所要了解的是教师通过其教学活动所表现出来的、现实的教学观，而不是理论推演的、或者新课程所倡导的、教师所宣称的教学观。现象描述分析学既是本研究的理论依据，也是研究的基本方法。在分析大规模问卷调查数据的基础上，发现我国新课程国家实验区教师的教学观具有以下特点： 1、实验区教师整体上认可互动发展的教学观，但也没有放弃传授知识和应付考试的灌输式观念。 2、从地域看，不同实验区教师的教学观有所不同；次发达地区的教师表现出最为矛盾的教学取向，对灌输和发展两种取向都高度地认可和支持。 3、从学校类型看，重点学校的教师比非重点学校的教师更倾向于反对灌输观；从整体上看，各类学校教师都认可发展式的教学取向。 4、从教龄看，我国实验区教师的“21年现象”非常显著。相对20年教龄以下的教师，老教师更倾向于灌输取向，但也更认可端正态度的观念。 5、与小学教师相比，初中教师更认可灌输观，同时也更注重教书育人...

【文章页数】：70 页

【学位级别】：硕士

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中文摘要
ABSTRACT
引言 我国课程改革的发展与问题的提出
第一章 文献综述
    1.1 我国教师的教学观:理想、传统与反思
        1.1.1 新课程的教学:我国教师教学观理想的建构
        1.1.2 传统的教学:对我国教师教学观现实的反思
        1.1.3 理想与现实的比照:新课程对我国教师教学观的影响
    1.2 教学观研究:理论、方法与成果
        1.2.1 教学观的国际研究
        1.2.2 我国的教学观研究:框架、类型与模型
    1.3 5种教学观类型与我国教学观现状的适切性
第二章 新课程国家试验区教师教学观调查
    2.1 调查设计
        2.1.1 研究的原因与目的
        2.1.2 研究假设
        2.1.3 调查样本
        2.1.4 调查工具
    2.2 调查结果与讨论
        2.2.1 教师教学观的总体情况
        2.2.2 地区差异与教学观
        2.2.3 教师任教的学校类型与教学观
        2.2.4 教师的教龄与教学观
        2.2.5 中小学教师的教学观差异
        2.2.6 教师教学观的前后对比研究:衡量新课程改革的绩效
    2.3 小结
第三章 反思与展望
    3.1 本研究存在的问题与不足
    3.2 教学观后续研究的展望与设想
参考文献
附录1
附录2
附录3
后记



本文编号：3824894