聚焦设计思维的问题解决教学研究
发布时间：2023-05-30 23:50
近年来,设计思维逐渐走进人们的视野,作为一种多样性、创新性解决问题方式,设计思维高度契合当代培育学生“核心素养”的目的,受到国内外学者的关注。问题解决教学是培养学科核心素养的基本途径,教学实践中问题解决教学仍存在局限性,而设计思维可以作为一个问题解决教学的实践突破口。聚焦设计思维去突破问题解决教学,须抓住其生成发展的本质,进一步探究设计思维的生成机制。基于此,首要目的是揭示设计思维与学科核心素养之间的关联性,聚焦设计思维这个突破口,逐步推进对其本质内涵、特征、结构及生成机制的探究,以中小学的实践课堂案例为连接点,揭示出聚焦设计思维的问题解决教学模式和相关策略。此研究共分六章,首章节是绪论,详细阐述研究的选题、意义、已有文献综述和具体设计。第二章节分析教学实践中学科核心素养导向下问题解决教学方式的现有局限,第三章节明确问题解决教学实践新突破口——设计思维,这是本研究的切入点。第四章节是本研究的进一步推进,即对设计思维的丰富内涵和特征进行深入分析。从设计思维的能力、技能、品格三个维度构建设计思维基本的结构模型。第五章节抓住设计思维的生成要素、形成过程,通过论证分析进一步揭示设计思维的生成机...
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 问题解决学习:培养学科核心素养的基本途径
1.1.2 设计思维:培育学科核心素养的重要突破口
1.1.3 研究指向:聚焦设计思维的问题解决教学模式与策略
1.2 研究意义
1.2.1 学术价值
1.2.2 实践意义
1.3 核心概念界定
1.3.1 设计思维
1.3.2 问题解决教学
1.4 文献综述
1.4.1 设计思维的相关研究
1.4.2 问题解决教学的相关研究
1.4.3 聚焦设计思维的问题解决教学的相关研究
1.4.4 简要评述
1.5 研究设计
1.5.1 研究目标
1.5.2 研究内容
1.5.3 研究思路
1.5.4 研究方法
2 学科核心素养导向下问题解决教学的现有方式及其局限
2.1 习题式及其局限
2.1.1 习题式的优势
2.1.2 习题式的局限
2.2 课题式及其局限
2.2.1 课题式的优势
2.2.2 课题式的局限
2.3 项目式及其局限
2.3.1 项目式的优势
2.3.2 项目式的局限
3 聚焦设计思维:学科核心素养导向下问题解决教学的实践突破
3.1 内在关联:设计思维与学科核心素养之间的契合性
3.1.1 理念的一致性
3.1.2 性质的契合性
3.1.3 生成的同一性
3.2 优越之处:更有利于学生的实践参与与高阶思维
3.2.1 有利于实践参与
3.2.2 有助于高阶思维的发展
3.3 现实基础:基于问题解决教学实践的进一步突破
3.3.1 知识
3.3.2 方法
3.3.3 态度
4 设计思维的结构与特征
4.1 设计思维的内涵
4.1.1 设计思维的历史演进
4.1.2 设计思维的本质内涵
4.2 设计思维的基本结构
4.2.1 能力
4.2.2 技能
4.2.3 内容
4.2.4 设计思维的基本结构
4.3 设计思维的外显特征
4.3.1 整合性
4.3.2 可视性
4.3.3 迭代性
5 设计思维的生成机制和培育路径
5.1 设计思维的生成要素
5.1.1 品质:整合性、可视性、迭代性
5.2 设计思维的生成机制
5.2.1 设计思维的形成过程
5.2.2 设计思维生成机制
5.3 设计思维的培育路径
5.3.1 基本途径:问题解决学习
5.3.2 操作模式:一轴五环教学模式
5.3.3 实施方式:项目创作式
6 聚焦设计思维的问题解决教学模式与策略
6.1 聚焦设计思维的问题解决教学模式
6.1.1 工程设计模式
6.1.2 文化设计模式
6.1.3 艺术设计模式
6.2 聚焦设计思维的问题解决教学策略
6.2.1 发现:共情策略
6.2.2 设计:整合策略
6.2.3 可视:原型策略
6.2.4 迭代:循环策略
结语
参考文献
致谢
本文编号：3825274
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 问题解决学习:培养学科核心素养的基本途径
1.1.2 设计思维:培育学科核心素养的重要突破口
1.1.3 研究指向:聚焦设计思维的问题解决教学模式与策略
1.2 研究意义
1.2.1 学术价值
1.2.2 实践意义
1.3 核心概念界定
1.3.1 设计思维
1.3.2 问题解决教学
1.4 文献综述
1.4.1 设计思维的相关研究
1.4.2 问题解决教学的相关研究
1.4.3 聚焦设计思维的问题解决教学的相关研究
1.4.4 简要评述
1.5 研究设计
1.5.1 研究目标
1.5.2 研究内容
1.5.3 研究思路
1.5.4 研究方法
2 学科核心素养导向下问题解决教学的现有方式及其局限
2.1 习题式及其局限
2.1.1 习题式的优势
2.1.2 习题式的局限
2.2 课题式及其局限
2.2.1 课题式的优势
2.2.2 课题式的局限
2.3 项目式及其局限
2.3.1 项目式的优势
2.3.2 项目式的局限
3 聚焦设计思维:学科核心素养导向下问题解决教学的实践突破
3.1 内在关联:设计思维与学科核心素养之间的契合性
3.1.1 理念的一致性
3.1.2 性质的契合性
3.1.3 生成的同一性
3.2 优越之处:更有利于学生的实践参与与高阶思维
3.2.1 有利于实践参与
3.2.2 有助于高阶思维的发展
3.3 现实基础:基于问题解决教学实践的进一步突破
3.3.1 知识
3.3.2 方法
3.3.3 态度
4 设计思维的结构与特征
4.1 设计思维的内涵
4.1.1 设计思维的历史演进
4.1.2 设计思维的本质内涵
4.2 设计思维的基本结构
4.2.1 能力
4.2.2 技能
4.2.3 内容
4.2.4 设计思维的基本结构
4.3 设计思维的外显特征
4.3.1 整合性
4.3.2 可视性
4.3.3 迭代性
5 设计思维的生成机制和培育路径
5.1 设计思维的生成要素
5.1.1 品质:整合性、可视性、迭代性
5.2 设计思维的生成机制
5.2.1 设计思维的形成过程
5.2.2 设计思维生成机制
5.3 设计思维的培育路径
5.3.1 基本途径:问题解决学习
5.3.2 操作模式:一轴五环教学模式
5.3.3 实施方式:项目创作式
6 聚焦设计思维的问题解决教学模式与策略
6.1 聚焦设计思维的问题解决教学模式
6.1.1 工程设计模式
6.1.2 文化设计模式
6.1.3 艺术设计模式
6.2 聚焦设计思维的问题解决教学策略
6.2.1 发现:共情策略
6.2.2 设计:整合策略
6.2.3 可视:原型策略
6.2.4 迭代:循环策略
结语
参考文献
致谢
本文编号：3825274
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ktjx/3825274.html