浅析初中物理实验考核的现状及策略

物理是一门以实验为主要研究方式的自然学科，学生进入初中阶段以后，开始正式接触物理的学习与研究，虽然初中物理的学习内容很大程度上是现象类的识别与判断，简单规律的探究与应用.但是这些都离不开物理实验研究，因此《义务教育物理课程标准》（2011年版）中，明确了二十个学生必做实验为学生的课堂中必须完成的分组实验，以此提升实验在教学过程中的重要性和价值性，并以此要求教师在教学过程中也同样注重实验在教学过程中的作用.同样，很多地方上的教育主管部门为了提升教师对实验的重视程度，也设置了初三毕业阶段的物理实验考核，而这考核的现状一直让很多教师无语，本文就现状和现状中考查建议作一初略的整理，以示引起更多教育工作者的重视和思考. 
　　在当下的教学设备局限和相应实验本身的特殊性决定了中考实验考核存在以下几个无奈的现状. 
　　一、考查内容不科学 
　　考查内容一般是从学生必做的二十个实验中选几个主要的实验，或是教师容易忽略的实验来进行考查，以此促使教师对这些实验的重视，以提升这些实验对教学的影响力度，提升这些实验对学生学习能力提升的积极价值.而实际情况下，很多考核的内容明显存在较大的应付式或形式主义.比如，使用苏科版教材的某个地区的实验考核中，考查实验“探究不同物质吸热升温的现象”，这个实验在教材中选取的是质量相同的沙子和水，比较用相同的加热仪器加热使他们升高相同的温度比较它们所需的时间，或者加热相同的时间，比较它们各自升高的温度.这样的考查目的是理想化的，但是实际操作本实验，短短十分钟的考查基本上是不能完成的，这个实验整体不能完成，就不能发现学生在整个实验操作过程中的真正掌握情况，如温度计的放置和读数，数据的采集和分析等等，这些细节考查的丢失，就直接丢失了实验考查的价值.而且从严格要求的角度去分析，学生第一组实验结束后，要等沙子和水完全冷却，或者重新选取新的等质量沙子和水，再次进行实验，但是这个过程，在实际的考核中是完全忽略不计的. 
　　二、考查评价不科学 
　　根据笔者的调查发现，大部分地区的实验考核方案以等级制来评定学生的实验操作技能，而无论哪种等级都不影响学生的升学和毕业，这样就直接导致学生对实验考核不重视，外加学校为了体现自己学校的实验开展是如实落实到位的，所以会尽可能的提高学生的实验考核成绩，这样会让很多对实验操作过程和细节没有掌握的学生沾沾自喜，他们会认为自己不怎么会也拿到高分，他们会带着这样的浮躁情绪进入后阶段的学习中，还会把这种情况传给下一届的学弟学妹们，直接影响着整个学校的校风、学风，影响后面的实验教学和考核.比如，由于一个考核实验是“探究并联电路的电流特点”，这个实验，在考核过程中，很多评分老师只要看到电流表有正常的示数，就直接给优秀，却不知道这优秀的背后还有很多关键细节被忽视了，如连接电路时开关是否断开，电流表的量程是否正确，小灯泡的规格是否不同，等等，而这些细节的对与错没有在考查结果中细化出来，导致考查结果存在较大的不公平性，甚至是错误.这样的评价导致实验考查得不到真正的价值，并恶性循环. 
　　面对这样的现状，应该尝试着一定的改革和努力.从而促使实验教学在物理课程中的地位，促使学生实验操作技能的真正提升. 
　　第一、细化考核内容.无论哪个实验，都有其细化的实验要求，每个细节都是学生应该得以重视，并必须掌握，那样才能体现学生对实验操作要领的掌握情况，才能突出实验探究设计和操作细节的要求.比如考查“探究并联电路的电流特点”这个实验时，可以分成下表几个环节来考核. 
　　考查内容具体要求及分值（满分10分）得分情况实验设计实验方案（1分）、实验表格（1分）实验操作操作细节（6分）：接线顺序、绕线、开关是否闭合、量程、正负极、连接情况实验数据数据采集（1分）实验结论结合数据得出结论（1分）类似这样的细化还可以由各位同行和专家继续深讨，以使实验评价更细化、更科学，更能全面细致的考查学生对关键知识与技能的掌握. 
　　第二、科学考查方式.如果实验考核要细化的话，考核的过程中为了公平公正，可以采取以下两种方法试运行或实验，来提升考查方式的科学性. 
　　（1）封闭式分组考试.首先不要公布具体考试内容，就公布二十个必做实验和相应的要求，，要求教师平时的教学过程就规范教学，到考试那天，随机抽取相应实验，封闭式隔离考试，有待考区、考试区、结束区，而考试的评委老师为全市的知名权威骨干教师，并进行严格的考试评分培训.方法类似于现在的中考体育考查方式. 
　　（2）数字化实验考核.由物理专家确定细化的考查内容，请软件开发公司编辑相应的数据实验室，让学生上机进行操作考核，把原来动手操作换成鼠标和键盘操作，方法类似于现在的英语口语听力的人机对话考试，不过在制作的过程中，尽可能缩小电脑操作与实际操作之间的差异. 
　　本人在教学实际过程中对实验考核实际存在的不足进行了初步的反思，还有很多不成熟和不完善的地方，旨在抛砖引玉，目的为了更好的提升实验考核的方法，更好的提升实验教学的价值，服务于学生实验操作和设计能力的提升.不同，灵活运用评价技巧，做到在各个环节都关注学生的情感，关注学生的身心健康，用自己的爱心去正确地评价、激励每一位学生. 
　　例如教师应根据教材学生等具体情况，给予适当的激励， 不管是一句“非常好”，还是一个肯定的眼神、一个满意的微笑，都是激励学生继续努力的一剂良药.课堂评价时，教师也应力求激励性语言的丰富多变，正如普通的一句“不错”的赞赏，变成连声的“不错不错”，其中意味都会随之变化.同时还应避免“你真棒”、“你回答的很好”等毫无针对性的评价对待每一位学生，这种以“泛泛”之评代替“具体”之评的方式，反而会使学生的听课疲劳感提早到来. 
　　成功的教学，本身就是一种艺术的创造，正如古诗“随风潜入夜，润物细无声”的意境一般，使枯燥乏味的知识变得津津有味.因此，我们教师应根据物理学科的特点，积极探索富有创造性的活动及课堂教学艺术，真正成为新课标下成功的课堂教学的设计者、组织者和实施者.