“研学后教”模式对高中生生物学习自我效能感影响的实证研究
发布时间：2024-04-13 08:29
目前,我国正在开展新一轮的基础教育课程改革。新课改强调,要改变传统的讲授式教学,给学生创设表达想法、合作交流、分享观点的机会。《普通高中生物学课程标准》同样提倡自主、探究、合作式的学习方式,培养学生自主学习、终身学习的能力。随着课程改革的不断深入,教育者越来越重视学生的心理健康发展,而学生的学习自我效能感是心理健康发展的一个重要指标,是影响学生学业水平的重要内部因素,对学生的学业成就、心理健康和全面发展有着重要的影响。“研学后教”模式以“研学案”为载体,以研学问题链为线索,以学生“自主学习、合作探究”为学习方式,学生先学,教师后教,以学定教。该模式提高了学生的自学能力,增加了学生的成功体验,促进了学生的全面发展,是符合新课标提倡的教学模式。查阅国内外研究文献发现,关于学习自我效能感和“研学后教”模式的研究比较多,但是关于“研学后教”模式对学习自我效能感影响的研究却未见报导。因此本文将学习自我效能感培养策略运用到“研学后教”模式中,探讨“研学后教”教学模式对学生生物学习自我效能感的影响。选取广州市第一中学学生为研究对象,采用了文献研究、问卷调查、访谈、成绩分析、实验研究等方法。通过问卷了...
【文章页数】：104 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 不断改革的基础教育方针
1.1.2 高中学校教育的现状
1.1.3 问题的提出
1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 学习自我效能感
1.3.2 “研学后教”教学模式
1.3.3 创新之处
1.4 研究思路
1.5 研究方法
1.5.1 文献研究法
1.5.2 问卷调查法
1.5.3 访谈法
1.5.4 实验法
1.5.5 数据统计法
第二章 概念界定和理论基础
2.1 自我效能感概述
2.1.1 自我效能感与学习自我效能感的概念
2.1.2 影响自我效能感的因素
2.1.3 生物学习自我效能感对生物学习的影响
2.2 “研学后教”模式概述
2.2.1 模式简介
2.2.2 与“先学后教”和“学案导学”的联系和区别
2.2.3 “研学后教”模式教学目标
2.2.4 “研学后教”模式教学流程
2.3 理论基础
第三章 生物学习现状和学习自我效能感现状调查
3.1 调查目的
3.2 调查对象
3.3 调查工具
3.3.1 高中生物学习情况调查问卷
3.3.2 高中生物学习自我效能感调查问卷
3.4 调查结果
3.4.1 生物学习现状
3.4.2 生物学习自我效能感
3.4.3 “研学后教”教学现状访谈
3.5 讨论
3.5.1 学生的学习现状和需求
3.5.2 提升学习自我效能感的必要性
3.5.3 “研学后教”的教学现状
第四章 “研学后教”模式对生物学习自我效能感影响的实证研究
4.1 实验目的
4.2 实验对象
4.3 实验假设和变量控制
4.3.1 实验假设
4.3.2 实验变量控制
4.4 教学实验过程
4.4.1 学习小组划分
4.4.2 “三环四步”研学模式教学流程
4.4.3 “研学案”设计
4.4.4 教学具体案例
4.5 实验结果与分析
4.5.1 生物学习自我效能感
4.5.2 学习成绩
4.5.3 学生访谈
4.6 结果讨论
4.6.1 提升学习自我效能感策略的作用
4.6.2 “研学后教”教学模式提高了学生的生物学习自我效能感
4.6.3 “研学后教”教学模式提高了学生的成绩
第五章 结论与建议
5.1 研究结论
5.2 建议
5.2.1 对“研学后教”教学模式的建议
5.2.2 对教师的建议
5.2.3 对学生的建议
5.3 展望
5.3.1 扩大研究范围
5.3.2 关注其他因素对学习自我效能感的影响
5.3.3 借助多媒体辅助教学
参考文献
附录1 高中生物学习情况调查问卷
附录2 生物学习自我效能感调查问卷
附录3 “研学后教”在高中生物教学中应用现状调查的访谈纲要
附录4 “研学后教”在高中生物教学中应用现状教师访谈结果整理记录
附录5 区调研考试试题生物部分(前测)
附录6 市调研考试试题生物部分(后测)
附录7 《细胞膜的结构和功能》研学案
附录8 “研学后教”教学案例
附录9 “研学后教”教学模式对学习自我效能感影响的访谈纲要
附录10 “研学后教”教学模式对学习自我效能感影响的访谈结果整理记录
致谢
本文编号：3952759
【文章页数】：104 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 不断改革的基础教育方针
1.1.2 高中学校教育的现状
1.1.3 问题的提出
1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 国内外研究现状
1.3.1 学习自我效能感
1.3.2 “研学后教”教学模式
1.3.3 创新之处
1.4 研究思路
1.5 研究方法
1.5.1 文献研究法
1.5.2 问卷调查法
1.5.3 访谈法
1.5.4 实验法
1.5.5 数据统计法
第二章 概念界定和理论基础
2.1 自我效能感概述
2.1.1 自我效能感与学习自我效能感的概念
2.1.2 影响自我效能感的因素
2.1.3 生物学习自我效能感对生物学习的影响
2.2 “研学后教”模式概述
2.2.1 模式简介
2.2.2 与“先学后教”和“学案导学”的联系和区别
2.2.3 “研学后教”模式教学目标
2.2.4 “研学后教”模式教学流程
2.3 理论基础
第三章 生物学习现状和学习自我效能感现状调查
3.1 调查目的
3.2 调查对象
3.3 调查工具
3.3.1 高中生物学习情况调查问卷
3.3.2 高中生物学习自我效能感调查问卷
3.4 调查结果
3.4.1 生物学习现状
3.4.2 生物学习自我效能感
3.4.3 “研学后教”教学现状访谈
3.5 讨论
3.5.1 学生的学习现状和需求
3.5.2 提升学习自我效能感的必要性
3.5.3 “研学后教”的教学现状
第四章 “研学后教”模式对生物学习自我效能感影响的实证研究
4.1 实验目的
4.2 实验对象
4.3 实验假设和变量控制
4.3.1 实验假设
4.3.2 实验变量控制
4.4 教学实验过程
4.4.1 学习小组划分
4.4.2 “三环四步”研学模式教学流程
4.4.3 “研学案”设计
4.4.4 教学具体案例
4.5 实验结果与分析
4.5.1 生物学习自我效能感
4.5.2 学习成绩
4.5.3 学生访谈
4.6 结果讨论
4.6.1 提升学习自我效能感策略的作用
4.6.2 “研学后教”教学模式提高了学生的生物学习自我效能感
4.6.3 “研学后教”教学模式提高了学生的成绩
第五章 结论与建议
5.1 研究结论
5.2 建议
5.2.1 对“研学后教”教学模式的建议
5.2.2 对教师的建议
5.2.3 对学生的建议
5.3 展望
5.3.1 扩大研究范围
5.3.2 关注其他因素对学习自我效能感的影响
5.3.3 借助多媒体辅助教学
参考文献
附录1 高中生物学习情况调查问卷
附录2 生物学习自我效能感调查问卷
附录3 “研学后教”在高中生物教学中应用现状调查的访谈纲要
附录4 “研学后教”在高中生物教学中应用现状教师访谈结果整理记录
附录5 区调研考试试题生物部分(前测)
附录6 市调研考试试题生物部分(后测)
附录7 《细胞膜的结构和功能》研学案
附录8 “研学后教”教学案例
附录9 “研学后教”教学模式对学习自我效能感影响的访谈纲要
附录10 “研学后教”教学模式对学习自我效能感影响的访谈结果整理记录
致谢
本文编号：3952759
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