认知同化学习理论在高中历史教学中的应用研究

发布时间：2023-02-24 10:00

　　普通高中课程改革是中国基础教育课程改革的重要组成部分,对深入推进素质教育、全面协调发展具有十分重要的意义,江苏省新课程改革于2005年全面启动。伴随着课程改革而来的是高考制度的改革。依据新的高考方案,历史学科不算分数算等级,这给历史课程的实施带来了严峻的挑战。如何改进高中历史教学,在有限的时间内收获最大的教学效益,是每位历史教师在考虑和摸索的事情。 本文详细地介绍了认知同化论的历史渊源和理论基础。奥苏贝尔创造性地提出了认知同化学习理论,在言语学习研究方面做出了巨大贡献。他认为学生的学习应该是有意义的学习,并对学习的类型进行了细分,提出了表征学习、概念学习、命题学习三种学习类型。奥苏贝尔将意义的同化模式分为上位学习、下位学习、并列组合学习三种模式。对于不同的学习内容适用不同的学习方法和同化模式。以有意义学习和认知同化为理论基础,奥苏贝尔进一步提出了组织学习的原则和策略。奥苏贝尔认为学习者的动机会对学习效果产生很大的影响,因此提出了相应的学习动机理论。 将认知同化学习理论应用到高中历史教学中,对于提高历史教学的实效性有很大帮助。本文详细阐述了如何将抽象的理论应用到具体的教学中。高中的教学必...

【文章页数】：34 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
目录
绪论
第一章 奥苏贝尔及其认知同化学习理论概述
    一、奥苏贝尔及其只要贡献
    二、认知同化学习理论的基本内涵
第二章 历史概念教学中的有意义学习
    一、历史概念的含义、分类及特点
    二、运用有意义学习理论优化历史概念教学
第三章 运用先行组织者策略提升学生的历史素养和历史学习能力
    一、先行组织者的特点及分类
    二、发挥先行组织者的引导功能,提高历史教学有效性
    三、先行组织者教学策略的过程分析与实践
    四、运用先行组织者教学策略的条件
第四章 利用动力机制激发、保持学生的学习兴趣与热情
    一、学习目标的设定要符合学生的“最近发展区”
    二、设置情景,利用好奇心激发学生的认知内驱力
    三、运用赏识教育,提高学生增强自我提高的附属内驱力
    四、树立正确的师生观,营造融洽的学习环境和氛围
结语
参考文献
谢辞
在读期间相关成果发表情况



本文编号：3748672