幼儿教师激励性评价行为对幼儿目标取向的影响：幼儿自我效能感的中介作用

发布时间：2023-05-06 04:31

　　激励性评价指在教育过程中,幼儿教师根据幼儿的年龄特点和心理需要,关注幼儿的细微变化,注重幼儿的优点和闪光点,借助言语和非言语行为,通过积极的评价方式,激发幼儿学习欲望并保护幼儿求知探索的一种评价方式。幼儿教师作为幼儿生活、成长的重要他人,其评价行为对幼儿的自我意识发展和行为目标的选择具有重要的影响作用。研究者在广州市选取10所幼儿园,公办园3所,民办园7所,共30班级,以小班的主、副班教师及幼儿作为研究对象,其中教师共60名,主、副班教师各30名;年龄3—4岁的幼儿共775名,通过问卷调查方法对幼儿教师激励性评价行为、幼儿自我效能感、幼儿自我目标取向情况三方面数据的收集,研究幼儿教师激励性评价行为、幼儿自我效能感、幼儿自我目标取向的现状特点以及与这三者之间的关系。本研究结果表明:(1)幼儿教师激励性评价行为总体水平较好。(2)3-4岁幼儿的自我效能感属于中等水平。(3)3—4岁幼儿的目标取向以自我提升目标取向为主,自我增强目标取向与他人目标取向次之。(4)激励性评价行为与幼儿自我效能感存在正相关(5)激励性评价行为与幼儿自我提升目标取向、自我增强目标取向、他人目标取向的之间存在正相关关...

【文章页数】：59 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 研究缘起
    1.2 文献综述
    1.3 核心概念界定
    1.4 研究意义及创新
    1.5 研究内容
    1.6 研究假设
    1.7 研究对象
    1.8 研究方法
    1.9 研究步骤
第二章 研究结果与分析
    2.1 幼儿教师激励性评价行为的总体状况
    2.2 幼儿自我效能感的总体状况
    2.3 幼儿目标取向的总体状况
    2.4 教师激励性评价行为、幼儿自我效能感和幼儿目标取向的相关关系
    2.5 教师激励性评价行为、幼儿自我效能感和幼儿目标取向之间的中介效应分析
第三章 研究讨论与建议
    3.1 教师激励性评价行为现状分析
    3.2 幼儿自我效能感基本状况分析
    3.3 幼儿目标取向基本状况分析
    3.4 教师激励性评价行为、幼儿自我效能感和幼儿目标取向的关系研究
    3.5 研究建议
    3.6 研究展望
第四章 研究结论
参考文献
附录
致谢



本文编号：3809029