小学数学以“大问题导学”促进学生思维发展的策略

□南宁市武鸣县教师进修学校 何乃韶
 

     随着新课程改革的不断推进，教师采用小组合作学习的方式进行教学越来越普遍，原因在于小组合作学习有利于激活课堂，能够令每一个学生都动起来，也有利于培养学生的自主意识、合作意识、竞争意识及创新意识。2012年5月，笔者所在的学校开展了“小组合作学习下的个性化教学模式研究”的课题研究，对小组合作学习的教学模式及评价方式进行了探索，不断改进小组合作学习的方式，以便在课堂教学中更好地开展小组合作学习，促进学生的发展，提高教育教学质量。
      一、研究的目的和意义
      小组合作学习被教育界认为是富有创意的教学理论与方略，这是因为在学习中，学生之间的合作与互助比教师只针对学生个体的指导性行为更有效。实践证明，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高教学效率，但是在操作过程中还是存在一些问题，如教师对小组合作学习的认知还停留在表面，教学优势没有得以充分体现，存在“有形式、无实质、缺实效”的弊端，学习效果随着时间的推移而淡化等。当前，教师对在教学中如何运用小组合作学习这一模式进行教学、如何组织学生进行小组合作学习以及如何评价学生的小组合作学习等感到困惑，因此，研究和分析小组合作学习存在的问题，找出相应的对策，合理有效地利用小组合作学习进行教学并提高课堂教学效率，对于培养学生的合作意识与学习能力，发挥其实效性具有积极的意义。
      二、调查方式
      本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行，以问卷调查为主，由学校七年级至九年级8个班的班主任随机抽取学习层次不同的若干学生，对七年级至九年级开展小组合作学习的情况进行调查。学生根据实际情况回答问题。负责课题研究的教师收发问卷并进行统计，共同研究对策。本次发放调查问卷100份，回收100份，全部有效。另外，课题组教师还聆听专家讲座，与教师、学生进行座谈，同时深入课堂听课，开展“同课异构”“同课同构”等活动，参与观课、评课和议课活动。
      三、调查内容
      本次调查问卷有客观题（选择题）和主观题（问答题）两大部分，内容主要包括：小组合作学习的认识和兴趣；小组合作学习的分组形式；小组合作学习讨论的内容及方式；小组成员的合作意识；小组合作学习中师生参与的情况；小组合作学习的评价；对组长及组员进行合作学习的要求；小组合作学习的评价措施等。
      四、调查结果与分析
      （一）分组不够理想
      在回答问卷第2题“你喜欢哪一种形式的小组合作学习”时，选择A（与同桌进行交流讨论）的学生占5%，选择B（前后桌四人小组合作交流讨论）的学生占21%，选择C（自由组合交流讨论）的学生占48%，选择D（由教师协调分配形成的小组交流讨论）的学生占26%。仅有26%的学生能够在自愿组合后服从教师的调配，有一半的学生能够与自己的同伴进行交流讨论。这样的小组之间实力悬殊，不利于小组之间的竞争。此外，有21%的学生希望与自己熟悉的同学进行交流讨论，这说明有的学生缺乏与人交往的能力。
      （二）小组合作学习时职责不明确
       对于问卷第9题“你在小组合作时有下列情况出现吗”的调查结果是：在讨论时，自己的意见即使不对也要坚持的学生占25%；对于组内成员给出答案后不再思考的学生占28%；汇报交流时各说各的学生占6%；认为“我只是一个听众”的学生占13%；常与组内成员交流合作，与其他成员基本不交流的学生占28%。这道题反映了学生在小组合作学习时存在的问题，如不会倾听，没有参与合作的意识，无法很好地融入小组合作学习，自我意识过强，小组成员分工不明确，没有体现出小组合作学习的针对性等。在开展小组合作学习中，教师在指导方面存在不足，小组成员分工不明确，而在展示汇报环节，小组内学习成绩较好的学生发言较为踊跃，其余学生则没有主动参与的意识。此外，有的教师由于担心无法按时完成教学任务，因此顾不上学生是否积极参与学习活动而继续将教学向前推进，导致学生没有形成良好的合作学习意识。
     （三）小组合作学习的评价机制不健全
      对于“在小组合作学习完成后，对需要探讨的问题如何处理”这个问题，教师选择在全班交流评价的占44%，大多数时候进行评价的占20%，偶尔交流评价的占35%，就此结束的占1%。可见，教师对学生在小组合作学习中的表现没有给予必要的评价和反馈。在听课、评课和议课中，课题组成员发现，在小组合作学习评价方面，缺乏一定的评价体系。比如，有的教师想评价就评价，不想评价就不评价，有的教师只是为了评价而评价。由于缺乏科学合理的评价机制，导致学生失去了持续发展的内驱力。
     五、原因分析
     （一）教师对小组合作学习的认识不够透彻
      课题组成员通过与教师交谈发现，有的教师把小组合作学习看作是实施新课改的需要，是一种新的教学方法，对与之相关的理论知识理解不深入、不透彻。有的教师担心运用新的教学方法进行教学会令学生感到不适应而影响教学效果，始终处于观望状态，没有下定决心将小组合作学习运用到实践中。有的教师即便是采用小组合作学习模式进行教学，也是做表面工作，应付学校和课题组的检查。
      （二）教师有唯合作的倾向
      要将新的教学方法运用到教学实际中是一件难事，每一步教学设计都可能影响到课堂教学的开展，决定着教学效果的好与坏。在实施小组合作学习时，教师必须结合学生的学情设计教学，但是也不能忽略了教师的主导作用。比如：有的教师在教学时都是让学生进行讨论合作，完全将学习过程交给学生处理；有的教师设置的问题没有探讨的价值，只是为合作而设计，片面追求小组合作学习的形式，缺乏实效性，出现“摆样子”的现象。
      （三）教师对学生的合作学习缺乏有效的指导
       有的学生缺乏合作学习的意识，虽然同在一个小组，但是学习成绩好的学生担心帮助同伴会影响到自己的学习，因此不愿意帮扶小组成员。有的小组长不知道应该如何组织小组成员进行合作学习，小组成员也不清楚自己应该如何做。有的小组只是组长或者学习成绩好的同学在唱“独角戏”，其余学生只是聆听或等待。有的小组成员在合作讨论时流于形式，缺乏实际操作。可见，学生对如何开展小组合作学习感到困惑，小组合作学习难以落到实处。这些现象说明教师在教学中对学生的小组合作学习指导不够。
      （四）缺乏科学合理的评价激励机制
       在开展小组合作学习时，教师运用科学合理的评价方式对学生的学习进行评价，能够达到生帮生、生教生的效果，从而提高小组合作学习的效率。然而在实际教学中，往往没有形成一种长期有效的评价体系，教师在教学中只能针对个别学生的表现进行评价，而没有对整个小组的学习进行评价，导致学生淡化了小组合作学习的意识，团队凝聚力比较薄弱。因此，教学中要调动学生参与课堂学习的积极性、主动性，，提高学习效率，教师必须建立合理有效的小组合作学习评价机制。从调查中可以看出，注重小组合作学习评价的课堂学生比较喜欢，学习效果相对较好，而缺乏小组合作学习评价的课堂，学生缺少持续学习的动力，学习效果一般。
      六、思考与建议
      （一）科学合理地进行分组
       良好的合作学习小组有利于培养学生团结协作的精神，形成生教生、生帮生的学习氛围，促使学生共同进步，共同提高。首先，每一个小组选一名学习成绩好、性格开朗、有责任心且具有一定组织能力的学生担任小组长。在汇报环节，小组成员要听从小组长的安排，认真完成各自的任务。其次，分小组时要注意结构的合理性。如果小组成员人数过少，那么不利于学生之间的互动与交流；如果小组成员人数过多，那么小组成员之间的互动效果则不理想。因此，教师可以将学生分为4人小组或6人小组进行合作学习。由于基础薄弱的学生更需要帮助，因此教师在成立小组时可以根据学生学习成绩的差异、性格特点等进行组合，先让学生自行组合，然后做适当调整。另外，教师可以依据学生的学习成绩及课堂表现对每一个小组成员进行编号，同一个问题可以请小组间相同号码的学生回答，然后依据学生的表现进行评价。值得注意的是，教师在教学时要考虑学困生的参与度，让他们感受到自己是小组中的一员。比如，在听写生字词时，教师可以选择小组间相同号码的学生上台听写，这样学习成绩差不多的学生进行比赛，有利于培养学生的竞争意识，让学困生也乐于参加学习活动。
      （二）重视交流与沟通
      第一，定期召开小组长会议，交流管理小组的方法。一个优秀的小组长要有良好的品质，还要有管理小组的技巧和方法。因此，教师可以每周召开一次小组长会议，就某一个问题请各个小组长介绍自己的管理方法和经验。在召开小组长会议时，教师要引导小组长与小组成员友好相处，在此基础上管理好组内成员，督促小组成员及时完成学习任务，在讨论交流时安排小组成员有序发言，同时要求小组长以身作则，及时对小组成员的学习情况进行总结和反思，提高小组合作学习的效率。第二，及时了解并解决各个小组的内部问题。在教学中，教师要善于观察学生的表现，特别是在小组合作学习中，教师要了解和关注每一个小组成员的表现，对于存在的问题，课后要及时与学生进行交流，解决学习中出现的问题。此外，教师要多向各小组组长了解小组成员的表现，向组员了解小组长在工作中存在的不足，并针对存在的问题找出对策，提高小组合作学习的效率。
      （三）培养学生合作学习的意识
      教给学生开展合作学习的方法，提高小组合作学习的质量，是开展小组合作学习活动的关键。第一，教师要培养学生善于倾听的习惯。比如，在同伴发言时，倾听者要认真听取他人的观点，不能置之不理或中途打断他人的发言，引导学生在听取他人意见的基础上提出自己的看法。第二，培养学生合作学习的习惯。比如：要求学生做好课前搜集资料的准备工作，学会利用图书馆、网络等搜集资料；掌握恰当的表达技巧，语言表达是人与人交往互动的基础，小组合作学习中需要每一个学生都能够清楚地表达自己的观点，进而互相了解对方的观点，并在此基础上进行合作探究。在教学中，教师除了提供机会让学生表达自己的观点，还要引导学生学会正确地表达自己的想法，如“我基本同意这位同学的观点，但是我认为……”此外，要求学生养成交流讨论的习惯。讨论是合作学习的基础，教学中教师要培养学生用正确的方法讨论问题、解决问题。比如：学生在不确定问题的答案或不知道如何回答问题时，教师要引导学生进行讨论；在小组讨论出现困难或偏差时，教师要及时给予点拨，引导小组讨论走向实效；在学生给出了不同的观点后，教师也可以引导学生进行讨论，通过讨论促进学生的理解。第三，培养学生自主学习的意识。在小组合作学习中，教师除了重视学生的合作学习，还要重视学生的自主学习。自主学习是学生合作探究的前提，比如，小组合作学习下的课堂教学是以学生的预习为基础，学生的预习就是自主学习的过程，而课堂教学中的合作学习则是以学生的自主阅读、自主探究和自主思考为基础，学习结束后的总结也是以学生的自主反思和自我总结为目的。因此，在小组合作学习中，教师不能忽略学生的自主学习，而要加强培养学生自主学习的意识。第四，培养学生在小组合作学习中的规则意识。假如小组合作学习中没有明确的规则，或者学生不能很好地遵守规则，那么小组合作学习往往会陷入混乱无序、低效的状态。小组合作学习规则直接影响着教学的效率与质量，每一次合作学习都是规则意识的践行与强化的过程。因此，在小组合作学习中，教师可以通过明确合作学习的职能分工和纪律要求，对学生进行规则意识的教育，提高合作学习的质量。教师要对小组合作学习中的纪律提出明确的要求，如在合作学习中如何倾听、如何进行讨论交流、如何进行评价等。只有明确了纪律要求，小组成员才能遵守规则，确保合作学习顺利进行。第五，培养学生的合作意识。通过开展小组合作学习活动，教师要让学生意识到：要在学习上有所收获，必须形成互信互助、取长补短、共同进步的意识，发挥组内合作的精神，如积极参与、踊跃发言、认真倾听等。
      （四）建立科学合理的评价制度
      科学合理的小组合作学习评价制度，有利于全体学生共同进步，增强学生的团队意识。教学中教师可以制定小组奖励机制，将小组成员的进步作为评价小组的标准之一，并给小组打分。分数由课堂评价分数和检测分数构成。比如，教师可以根据小组合作学习的情况，在小组评价表里打分，课堂评价涉及学生预习、小组合作学习、组内汇报、全班汇报、评价和检测等，评分结果在小组评价表里体现出来。评价时教师除了对小组学习结果进行评价，还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，多关注学生的倾听、交流、协作、帮扶等情况，对表现突出的小组和个人给予肯定，对于预习和课堂表现不好（不预习、不参与学习活动）的小组进行扣分。课堂评价当堂公布成绩，一周一小结，一月一大结，同时结合每个小组的检测成绩进行表彰和奖励。检测分数以小组成员在检测中是否达到及格为标准，对于基础薄弱的成员（考试不及格者），教师可以根据他们在每一次测试中名次是否有所上升进行打分，只要达到考试要求的小组，教师可以对其进行加分，最后依据总积分对前三名小组进行奖励。这样，有利于提高学困生的学习成绩，培养全体学生团结协作的意识。
     （五）创设适合师生发展的个性化教学模式
      对于问卷第15题“你喜欢教师、讲学生听的教学模式，还是喜欢小组合作交流的教学模式，为什么”，课题组成员发现有一部分学生选择“教师讲、学生听”的教学模式，原因是除了小组合作学习时出现的不良合作现象让他们难以接受外，还有就是教师的教学风格变了。在采用新的教学模式进行教学时，教师只是机械地套用，不知道如何有效地组织学生开展小组合作学习，导致学生无法适应新的教学模式。如何让小组合作学习变成学生喜爱的学习方式呢？对此，课题组成员认为，教师可以这样做。首先，教师要认真思考自己的教学行为，及时总结教学经验，以课标为教学依据，以学生的学情为基础，结合学科教学特点，抓住教学中存在的主要问题，在实施小组合作学习时展现自己的教学个性，将自己的教学特色与小组合作学习相结合，从而形成独特的教学风格。比如：有的教师在小组合作学习展示环节能够及时捕捉教育教学的契机，然后将其放大，引导学生深入理解知识点；有的教师在小组或个人展示汇报时，采用幽默风趣的评价语言进行点评，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力；有的语文教师善于引导学生自读课文，教学时可以结合语文自读课，培养学生自主阅读的习惯，教给学生自主阅读的方法，为小组合作学习奠定基础，从而提高学生自主阅读的能力；有的英语教师在课堂上创设情境让学生进入学习状态，为学生的自主学习与合作学习做了良好的铺垫，让学生的自主学习与合作学习变得更有效。这些都是教师教学的个性和魅力，我们不能在小组合作学习中削弱甚至丢弃，而应该将其放大，鼓励教师在教学中凸显自己的个性，通过师生互动、生生互动，让课堂焕发出智慧和魅力。这也是我们研究“小组合作学习下的个性化教学模式研究”这个课题的出发点和落脚点。
     以笔者所在的学校为例，虽然运用小组合作学习进行教学取得了一定的成效，但是在调查研究和实际教学中还是存在一些问题，这些问题需要教师想法设法解决，不断创新实施小组合作学习的教学方式方法，并从中找到适合自己且有利于学生成长的小组合作学习教学模式，提高教育教学质量。

 

     注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度“小组合作学习下的个性化教学模式研究”的阶段性研究成果。课题批准号：［2012］GSG574