构建解疑课堂 彰显教学亮点

发布时间：2015-03-25 00:49

南宁市上思县民族中学  廖辉
 

 
     如今，不少学校在积极构建“高效课堂”，我们上思县民族中学通过构建“解疑课堂”，引导学生在课堂上“探疑”、“析疑”和“解疑”，让课堂教学彰显出了三大亮点。
     一、何谓“解疑课堂”
     “解疑课堂”以“解疑教学”为显著特征，将教学目的锁定在一个“疑”字；“解疑课堂”是以生为本的课堂，教师在课堂教学过程中，着力引导学生“探疑”“析疑”“解疑”，依据《解疑导学简案表》（以下简称《简案表》）展开教学。
     《简案表》是老师课前集体备课的产物，需在课前发给学生，以方便学生预习。《简案表》包含“三点”内容，即知识点、疑惑点、测试点。“知识点”，就是把三维目标具体化，把教材知识清单化，让学生在课前便知道本节课的“学习目标”是什么。“疑惑点”，是学生通过自学后自己提出来的，可以自行填在表格上；老师只在必要时示疑。“测试点”，是教师根据教材内容设置的测试题，以便于学生在课堂上进行训练。
     依据《简案表》展开课堂教学，教学流程包括以下三个环节，即“自学提疑”“探究析疑”和“训练解疑”。“自学提疑”，就是让学生在上课时通过合作小组展开学习、讨论后提出自己感觉疑惑的问题。“探究析疑”，就是老师针对学生提出的疑问，组织、引导此后的课堂活动，通过师生互动，共同探究，析疑解疑。“训练解疑”，是由老师指导学生当堂完成《简案表》中的测试题，并进行点评。
     我校从2012年春季学期起，经过了动员、培训、试讲等一系列工作后，开始在初一年级实施“解疑教学”。经过近两年的实践，我校初一和初二年级的各个学科都在按照这种模式上课，已初步“成形”，并取得了一定的效果。
      二、“解疑课堂”的三大亮点
     （一）简单易学，便于操作
     一谈到教学改革，总有人担心出现“热闹非凡”的“花架子”课堂，害怕那样的课堂程序繁多，既不易操作，又缺乏“实际应用”的价值。而我校构建的“解疑课堂”，不仅内容简便易学，而且流程简单，易于操作。
     从内容上看，作为教学依据的《简案表》，只有“三个点”。“知识点”，那是教学目标，不可或缺。“疑惑点”，那是教学要解决的“核心”问题：“师者”要“传道”“授业”“解惑”，不“解惑”的课堂，就谈不上“传道”“授业”。“测试点”，那是检验教学是否有效的重要步骤。
     当然，《简案表》不等于“教案”，我们不必把整个教学过程和步骤都详细地写在上面，去繁就简，可以极大地减轻教师的备课负担。而配合《简案表》的教学流程也是只有三个，无非就是让学生把“疑”提出来，教师再指导学生在“探究”中“析疑”，最后让学生“训练”中“解疑”。我们不妨来看一个数学案例。
     2012年12月24日，我校数学老师零雅含给初一年级瑶族女生班上“单项式”一课，她让学生对照《简案表》，以事先分好的学习小组为单位进行讨论、提疑，然后把本组的“疑问”写在各组的小黑板上。于是，老师一下子便看到了学生许多的疑问，如：“什么叫单项式？”“什么是单项式的系数？”“什公是单项式的次数？”等等。于是，老师便组织全班同学就各组同学提出的疑问，逐个进行“师生互动”式探究、析疑、解答。这当中，有老师提问、学生抢答的，有学生反问、其他同学答辩的，有老师启发、学生因答不出而“卡壳”的……总之，课堂教学的过程不再是传统的师“讲”生“听”，而是师生合作、共同探究，师生互动、互问互答。探究、析疑后，老师再指导学生做练习，并进行点评。整个课堂气氛轻松、活跃，学生学习的积极性很高。师生紧紧围绕着单项式这一课中的疑惑问題，有条不紊地探疑析疑，学生学得轻松，老师教得实在。
     开展课堂教学改革，构建有效课堂，必须既符合教学规律，又不能脱离各校的实际情况。我们要做且能做的，便是从像我们一样的“弱势群体”学校的实际出发，构建一种既符合教学规律又适合“弱势群体”学校实际的、简便易学的教学模式。从实际的运作情况看，我们的“解疑课堂”不失为一种很具实用价值的教学模式。
     （二）目的明确，针对性强
     说我们的“解疑教学”有很强的针对性，那得从教学目的说起。
     我们把“解疑教学”的教学目的锁定在一个“疑”字，把教学重点放在“解疑”上，要求老师在课堂教学过程中，积极地引领着学生去发现“疑惑点”，去“探究析疑”寻找“解疑”的办法，再通过“训练”去解决疑点，这无疑是一种目的明确、针对性极强的教学。
     课堂教学三维目标的核心，是让学生“会学”，而所谓“会学”，便正如我们的教学三流程中所展示出来的那样，让学生学生“提疑”“析疑”“解疑”，培养学生“迁移”和“运用”知识的能力。比如我校语文老师在执教说明文《苏州园林》时，除了引导学生认真地去感受苏州园林的“艺术美”，更重要的却是要求学生掌握文中所运用的“说明顺序”和“说明方法”。老师让学生针对文中的说明方法和说明顺序“提疑”，学生一下子就提出了不少的疑问，包括：“说明文常用哪些说明方法？”“常见哪些说明顺序？”“文中－些句子用了哪些说明方法？”“‘比喻’与‘比较’有什么区别？”等等。老师从这些疑问中选择有代表性、有教学价值的疑点，逐个进行探究解决。“疑惑”解决了，“目的”达到了，“运用”学会了，教学目标也就完成了。
“解疑课堂”明确地让学生先把“疑”提出来，然后“析疑解疑”，这种直指“疑”字的课堂，便是一种为学生之需要而教、针对性很强的课堂。
     （三）短效长效，两者兼顾
     课堂教学改革要考虑实际的教学效果。而所谓的教学效果，我们认为不该是看老师“教了多少”，而应主要看学生“学得了多少”。学生“学得”的东西，既包含“知识点”，也包含运用知识的“能力点”；既可以看学生成绩提高了多少，也要看学生掌握了什么本领、提高了多少能力。而从“短期”和“长期”的角度上来观察实际的效果，，便有“短效”与“长效”之分。“短效”，通常是指能让学生通过课堂教学来掌握知识和加以运用，并在接下来的测试中取得好成绩；“长效”，是指让学生在课堂教学过程中得到某种情感培养、思维训练，从而为终身发展打下良好的基础。我们认为，“解疑教学”，既考虑“短效”，更着眼于“长效”，是一种兼顾了“短效”与“长效”的教学模式。
     试想，一个学生在学习过程中，如果能把自已遇到的“疑惑”问题，包括教学目标中所要求掌握的双基知识中的“疑点”以及如何运用这些知识的“疑难”都主动提出来，与同学们一起探究，并得到了解决，成绩还不能得到提高吗？退一步说，即使某个学生，在某一节课中只提出了一两个疑点，只解决了一两个难题，也比过去那种只听老师讲而自己的疑难得不到解决要好得多。因为我校实施课堂改革的时间不长，目前还拿不出有力的“数据”来印证我们的短效、长效，但我们相信，再过一段时间，当完成一个周期之后，“短效”是可以显现出来的。至于“长效”，那已是不言而喻，从传绕的“满堂灌”到让学生主动合作探究，从培养学生“学会”到重点培养学生“会学”，这是一种“培养人才模式”的改变，而“解疑教学”模式本身，就是一种在为学生终身发展服务的教学。毫无疑问，我们培养的是学生的创新意识和创新方法。当学生将来走上社会以后，他们一定能体会到，当年他们在课堂上敢于提疑的意识、勇于探疑的精神和培养解疑的能力，实在是一种宝贵的财富。

本文编号：18594