校本课程开发的基本方法

发布时间：2015-03-25 00:44

——以杭州市采荷第一小学教育集团开发“4D”校本课程的实践为例

浙江省杭州市采荷第一小学教育集团   王红

   
     《基础教育课程改革指导纲要》中提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性……建构包含国家、地方与学校三级课程的一种国家课程计划框架是我国基础教育课程改革的首要任务。”
       我们知道，课程是学校教育的载体，是学生接受学校教育的最基本的“母本”。课程品质决定着教育教学的质量。只有构建理想的课程体系，我们才有可能突破素质教育的发展“瓶颈”。而理想的课程，是能为每一个孩子铺设一条属于他个体的独特的跑道，让他在个性化的跑道上欢腾跳跃，纵情驰骋，并在这一片个性化的天地里激扬生命，张扬个性，放飞梦想。为此，我们必须进行变革，着眼于课程领域的变革，去构建理想的课程体系。
      一、课程开发的基本思路
      课程开发的思路有三。首先，要以发展学校特色为基础。“为了学校”，“基于学校”，“学校中进行”，这三点是校本课程开发的宗旨。校本课程既应体现学校的资源特色、地域特色，更应体现学校的办学理念和文化理念。其次，要以学校教师开发为主体。任何课程要能够发挥其效能，都必须经过教师的运作和学生经验的建构。因此，学校在校本课程开发的过程中，必须立足于教师的个性特长，让教师成为校本课程开发的直接参与者，以保证校本课程开发的个性化。再次，要以满足学生的需要为宗旨。每个孩子生而拥有不同的禀赋与个性，他们都是在自己的生命与个性背景中来建构知识的。不同的生命个体发出不同的课程诉求。
      杭州采荷一小教育集团（以下简称集团）借助自身地处采荷街荷池幽幽、荷叶连连的地域优势，形成了独特的“荷文化”。2004年，集团提出“‘荷文化’育人功能的开发和实践”的研究课题，决定以荷花高洁、清雅的特质引领集团内涵发展。“荷”作为一种文化意象，承载着“正直、自信”的品质；集团将“个性张扬、多元发展”作为“荷文化”的核心理念，以此涵养学生的生命傲骨，培养学生乐观、坚强的生命品质，孕育他们“高雅、灵动、大气、自信”的生命个性。基于这一学校特色和学生的发展需求，综合考虑各门学科的特点，集团系统、规范、科学地制定了促进学生个性发展的“4D”课程目标，富有成效地开发了富含深远的校本课程，体现了立体、多元、丰富、包容的课程特点。
      所谓“4D”，即在“3D（长、宽、高三个维度）”的基础上加入一个时间的维度，它是时间与空间的有机结合，可以有效拓展学生小学六年的学习内容和空间；它通过为学生提供能促进其能力发展的多种平台，尽可能地满足学生多方面的学习需求，点燃学生的智慧之火，碰撞出其心灵的幸福火花。“D”还是中文“动”的音节首字母。“4D”课程是在“动”中调动能量，借力发力：4个D，四个动，分别代表着动口、动手、动脑、动心，它意味着整个学习过程应是一个多感官、多层次、多空间、多时段的智慧活动，希望学生在动手中形成能力、在动口中促进交流、在动脑中孕育智慧、在动心中丰富情感。
      二、课程开发的基本类型
      校本课程的开发，通常采取筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程的方法。目前，单一的国家和地方教材都已不再是唯一的课程资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”
      依据纲要精神和多元智能理论，集团根据自身发展实际，关注学生的发展需求，提出了“传统文化浸润课堂”的校本课程开发理念，开设了自主体验、艺术修养、欣荷在线、家长自助四类校本课程：用“诗情”促进学生语言智能的发展，用“笛韵”培养学生的音乐智能，用“竹舞”兼顾音乐与身体运动智能，用“海模”“机器人”推进学生数理逻辑与视觉空间智能的发展……
      （一）自主体验校本课程
      从小与经典同行，和圣贤为友。集团从孩子一入学就对他们进行经典诵读教育。一、二年级诵读《三字经》，三、四年级诵读《古诗七十首》，五、六年级则以《论语》和《韵语》作为诵读的材料。学校还将大作家冰波、杨红樱等请进课堂，与学生进行面对面的对话，提高学生的文学鉴赏力，增强他们的文化自信。
      学写书法，不仅是对学生进行书写技能的训练，更是让学生在书写的过程中品味传统，沉静内心，使学生生命的韵味在书写中得以涵养。集团在一、二年级开设校本课程《童趣书法》，规定：每周用一节课时对学生进行课堂指导，用周四中午时间对学生进行电视书法教学，每月举行一次“翰墨情深”学生主题书法展，每个学期进行一次书法比赛。如今，学校开发的校本课程《童谣书法》《荷花诗词赏析与书写》等，均已成为学生习字的摹本。
      （二）艺术修养校本课程
    良好的艺术修养是孩子享用一生的财富。集团以杭州市规划课题《琴棋书画 古风今韵——基于传统文化丰润儿童生命底蕴的实践研究》为主脉，深化校本课程建设，通过多元的艺术丰盈学生的心灵世界、丰厚学生的生命底蕴。目前已经开发有“纸趣、笛韵、竹舞”等艺术修养校本课程。
      纸趣。美术教师在实践基础上，编写了《剪纸》校本课程。该课程坚持连贯性、层次性、整合性、校本性“四性”联动，以涵养“荷”品质、追寻“荷”文化为主线，密切联系本校学生的学习与生活，呈现出与众不同的课程文化。每个学期，安排某一个月开设剪纸课，这个月便被称为“148剪纸月”，要求通过8课时左右的时间，让学生每人完成4幅主题性剪纸作品。学校聘请著名的剪纸大师宋胜林老师来校指导，并在钱江苑校区开设了宋胜林剪纸艺术工作室，定期为老师和学生做相关的指导。小小纸片经过一折一剪竟有那么多的神奇变化，“纸趣”召唤着学生在情趣盎然中与艺术同行。
      笛韵。人们都说音乐是人类的第二语言。集团从二年级起在音乐课上普及小器乐，主推的是我国的民族器乐竹笛，希望通过竹笛的普及性学习，增强学生的音乐实践能力，并对其他学科及传统文化浸润起到相辅相成的作用。音乐组自行编写的《笛韵悠悠》校本教材主要分四部分内容：基本技法、难点练习、歌曲演奏、笛艺赏析。学校的校歌以及学校特色曲目《欣荷笛韵》是每个学生的必练曲目，其他曲目学生可以根据自己的喜好和能力自由选择。普及小器乐，使集团的每一个学生都多了一种与生命对话的语言。
竹舞。体育课程体现“创意”改编。竹竿舞是学校大课间特色活动项目之一，不同年级有不同的难度系数，其中，五、六年级用8根竹竿，三、四年级用6根竹竿，一、二年级用4根竹竿。集团鼓励各个班级在完成基本动作的基础上，对竹竿舞进行“创意”改编，体现不一样的主题和形式。每逢大课间，变化多端的舞姿配上旋律各异的音乐，整个操场如同一场丰富多彩的竹竿舞宴，令人目不暇接，美不胜收。而孩子们团结、互助的精神也在这场舞宴中得到了淋漓尽致的展现。
     （三）欣荷在线校本课程
      作为现代教育技术实验学校，集团利用网络技术开发了“欣荷在线”虚拟机器人系统，帮助学生在该平台上进行机器人搭建、编程、练习、对抗。欣荷在线具体支持以下功能： （1）学习过程跟进。在虚拟机器人学习平台上记录学生的学习过程以及每次测试的成绩等，将机器人学习历程进行保存，可随时调取，并能生成学生的学习报表进行分析，以达到学业评价和学习调整的功能。（2）在线辅导跟进。在现有平台上增加任务学习辅导，能在线进行每个单项任务的讲解与完成指导，辅助学生进行在线学习。（3）智能接口跟进。与学校数字校园建设配套，开放在线学习平台与web平台的接口，实现单点登录、学习成绩数据互通，最终将机器人在线学习平台作为数字校园虚拟学习平台中的一个子模块。欣荷在线充分实现了学生立体化的学习和教师全方位的指导，不仅改变了学生的学习方式，还在情感诉求、思维品质提升等方面发挥了极大的作用。
     （四）家长自助微型课程
     在现代教育意义下，学校教育不再是一个孤立的封闭系统，学校的课程实施、课程变革必然与社会环境有着广泛的联系。因此，集团的校本课程已不再局限于校内，讲授者也不再局限于在校教师。拓展课程资源，充分利用家长资源为学生服务，集团吸纳了多位“编外教师”——家长，他们走上讲台，传授着老师们也未必知道的知识，为学生打开了一扇扇新奇的窗，同时也打开了精彩纷呈的万千世界。如有一位家长在浙江大学华家池校区工作，对各种植物的生长以及他们的特点了如指掌。在课堂上，这位家长逐一向同学们介绍了荷花、睡莲、广玉兰、水杉等一些常见的植物。同学们一边听一边记，一边还不停地提出自己感兴趣的问题。在学习中，学生明白了荷花与睡莲的不同，了解了银杏具有入药的作用，知道了鹅掌楸的名字由来……
      家长微型课中的知识和技能，是学校无法提供但学生又十分需要的，相当于为学生补充了必不可少的“维生素”养分。
      三、校本课程实施的基本策略
     要保证校本课程的有效实施，全面提升学科教师的实施能力是关键。只有课堂优质，课程的各项功能才能得到充分发挥。
     （一）以师资培训为保障
      教师是课程的执行者。只有教师发展了，课程才会发展。集团把提高教师教育教学水平放在首要地位，，积极思考和尝试教师培训与教科研有机结合，建立起了研、训、教一体化的校本研修模式，在解决问题的过程中促进教师的专业发展。如学校开展“琴棋书画古风今韵——基于传统文化丰润儿童生命底蕴的实践研究”的课题研究；申报校本研训项目“弘扬传统文化，丰润教师底蕴”；邀请硬笔书法家协会秘书长许晓俊作系列书法讲座；邀请清韵乐坊教师对学校音乐教师进行每周两次以上的辅导，在全校教师中开展笛子学习；邀请杭州市民间艺术家协会主席宋胜林老师对学校美术教师和全校教师分别进行剪纸艺术辅导；邀请杭州市教科室的老师给学生作生命教育讲座；等等。并采取分散讨论、自主学习、博客传递等多种研修方式，充实教师的知识体系，为课程的实施奠定厚实的基础。
     （二）以课堂研讨为根基
     课堂是课程实施的根基。脱离了课堂，任何课程都只能是纸上谈兵。为了提升课堂教学质量与研究价值，集团组织了青年教师“欣荷杯”、中年教师“盛荷杯”、骨干教师“风荷杯”教学技能竞赛，以赛促研，紧紧围绕“二维目标，二维监控”的模式展开课堂研讨。
     “二维目标”第一个维度是从学科知识体系本身的维度，第二个维度是从课题研究的维度，要求教师在课堂中体现自己对课题研究的思考与实践。“二维监控”的第一维监控是教案设计，要求在上交的教案中明确注明研究的思考；第二维监控听课、评课的评分表，在评分表的设计中有单独的分数，如果展示的课不能围绕自己研究的课题进行，这一栏就不能得分。学校要求各教研组在制定教研工作计划时，必须围绕学校的研究课题或教研组的小课题，有主题、有重点地制定方案，保证教研的实效性。如钱江苑低段语文教研组根据本校区的研究课题“构建立体阅读地图册的实践研究”，确定了“阅读地图册创建和使用的实践研究”的专题研究活动，还针对一至三年级学生的不同认知水平，开展一系列的读书展示活动。音乐教研组则是围绕区级立项课题“小器乐进课堂的实践研究”开展了“音乐课堂教学器乐选择和操作策略的实践专题。这些围绕课题开展的专题研究，一方面让老师们觉得科研不再是浮云，而是实实在在的与自己的教学有密不可分关系的一项工作。另一方面也引领学校的教师建立专业自主意识，促进自我反思，不断完善实践行为。
     （三）以教学展示促发展
     只有行动着的人才是离上帝最近的人。集团通过开展课堂教学展示促进教师的专业发展。如利用杭州市第十八届教研会议的机会，向全市各区、县教研员及骨干教师汇报展示了集团的市规划课题《传统文化丰润儿童生命底蕴》的课题研究过程及成果。其中音乐组的汇报主题是《多彩音乐，有效课堂——采荷一小器乐进课堂》，美术组的汇报主题是《学科研训资源的开发与利用》。与会教师还参观了剪纸小博物馆和宋胜林老师的剪纸传承艺术工作室。他们认为，学校剪纸、竹笛的研究定位高，做得实，立足课堂，植根教学，拓展了孩子们的思维方式，提高了课堂教学效率。教学展示不仅仅只是教学技能的展示，更是教师专业思考与研究过程的展示。
     （四）以多元评价来激励
      集团一直坚持过程性评价，关注每一个学生的学习兴趣和过程，重视每个生命个体的学习体验和收获。并在学科课程的过程性评价中，注重多元，渗透特色，使每门学科都形成了独具特色的评价体系与操作方式。
      “旋律记载卡”，奏响快乐音乐学习的乐章。“旋律记载卡”是一张音乐学习过程记录表，以谱写歌曲《七色光》为载体。每当孩子在音乐学习中表现出色，就能获得一小段《七色光》的五线谱，直到集齐所有五线谱，连成一首完成的乐曲。独具特色的评价方式极大地激发了学生学习音乐的浓厚兴趣。
      笑脸评价，让微笑和鼓励陪伴学生的美术学习。美术教研组的每一位老师都以自己为模特，设计一张可爱的笑脸。在学生的殷殷期待中，伴随着他们的进步与收获，极富教师个人特色的笑脸奖励卡就来到了学生的身边，鼓励他们继续努力，天天向上。这一张张独特的笑脸将陪伴学生整个小学美术学习的过程。
      集团还推出别具一格的“荷香莲趣”系列校本评价章目，设置了五枚艺术和体育类校级兴趣章，分别是墨香章、纸趣章、笛韵章、棋语章和竹舞章。章目在设计时以宽大的荷叶为基本造型，配以艺术气息浓厚的竹笛、毛笔、竹竿等，寓意兴趣多多，快乐无穷。每个年段的孩子根据喜好来临剪或创作自己的剪纸作品，考取“纸趣章”。二年级起集团开设童趣书法课，别具匠心的书法作品让他们赢得了“墨香章”。“小小棋王”中国象棋大赛每年都在两校区举行，经过各班层层选拔和现场积分赛，最终产生校级小小棋王，每一个积极参与初赛的孩子都能获得“棋语章”。自竹笛进课堂以来，笛韵兴趣章，集团学子人人都能拿。争章评价显特色，“横看成岭侧成峰”，为更多的学生体验自信推波助澜，激发他们的学习热情，激扬他们美丽的生命情怀。
      ……
      思想有多远，课程发展就能走多远。在校内，要将已经拥有的课程资源，通过智慧开发和艺术加工，使之达到最高境界，实现最大的教育功能；在校外，要将可能存在的教育资源，通过充分发掘和有效整合，使之达到最充分的利用，实现最优的教育辐射。多元课程的开发，能够让师生的生命在课程中闪光，在课堂中生发出无穷的活力。

本文编号：18595