青南藏区基础教育阶段教师TPACK知识的实证研究

发布时间：2022-01-25 08:53

　　TPACK作为一个整合技术的教师专业知识框架,对技术、学科内容、教学法三者进行了相互协调和高度整合。本研究对新加坡学者Chai等人编制的TPACK量表进一步修订,主要以青南藏区250名教师为研究样本,萃取出TK、PK、CK、TPK、TCK、PCK、TPACK和TPCKp八个因子,结果发现,TPCKp、TPK、TK对TPACK知识的发展具有首要贡献,TPACK知识水平受到教龄、执教学段、学历、执教学科的影响,并存在明显的城乡差异。最后,文章提出了研究启示,以期为青南藏区教师TPACK知识发展与教师教育提供参考。 

【文章来源】：青海民族研究. 2019,30(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

图１因素分析碎石图??

东－西宁和青南藏区教师在问卷各因子上??的得分进行Ｔ检验，结果显示青南藏区教师在量表??各因子得分上均显著低于海东及西宁教师，差异达??到统计学意义上的极显著水平（Ｐ＝〇．〇〇〇），其中ＴＰＫ??５７??以教龄矣５年、教龄＞５年作为新手教师和成熟??教师的分级标准，对比不同教龄教师在各因素上的??差异，Ｔ检验结果显示：成熟教师在各因子上均显著??高于新手教师，Ｐ值介于０．０００和０．０４０之间，其中??在ＣＫ上达到极显著水平（４．５９±１．２８，５．１３±１．０５，ｔ＝－??图２各变量与ＴＰＡＣＫ的结构模型??了交互分析，并与西宁、海东教师进行比较，以考察??不同境脉下教师的ＴＰＡＣＫ水平差异，从而寻求有??针对性的培养方案。??（一）各因子的教龄差异性对比??３．６４３?，ｐ＝０．０００）?〇??（二）各因子的执教学段差异性对比??对教师执教学段进行差异性对比分析，Ｔ检验??结果显示：小学教师在ＴＰＡＣＫ各因子的评价均低??于中学教师，Ｐ值介于０．０００和０．０４８之间，其中??ＴＫ、ＴＣＫ、ＴＰＫ、ＴＰＣＫｐ达到了极显著水平（ｐ?＝??０．０００）。说明不同学段的教师对所教学科的内容知??识存在相同的评价，然而小学阶段的教师需要加强??信息技术与课程整合方面的教师发展培训。??（三）各因子的教师学历差异性对比??对问卷各因子在教师学历上的差异进行Ｔ检??验，结果发现本科及以上学历的教师在各因子得分??均显著高于专科学历的教师，Ｐ值介于０．０００和??０．０３６之间，其中在ＴＫ因子的差异达到了极显著水??表３修正模型效应分析??平（ｐ＝（Ｌ０００）。??（四）各因子的执教学科差异性对比??对

【参考文献】：
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本文编号：3608249