辨析式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究
发布时间：2023-05-22 03:32
在教育改革发展中,需要结合当今信息化环境下学习的新特点,借助有效的教学方法指导学生,完成培养目标。辨析式教学法一大特点是通过对辨析点的思辨,使学生在认知中深化理解,在聆听、比较和反思中拓宽视野,从而使学生更好地形成正确的价值观念。论文对辨析式教学法的相关概念进行了厘清,分析了其理论基础,阐明了高中思想政治课辨析式教学法的特点及其意义。在此基础上,借助于调查问卷、对政治老师面对面访谈等方法,用表格或图表的形式把当前辨析式教学法的实施情况表示出来。根据所调查的数据,总结出当前取得培养了学生的思辨性思维、提高了高中思想政治课的教学质量、提升了高中生思想政治课核心素养等成绩,取得成绩的同时也存在设置的辨析点缺乏思辨性、辨析活动形式过于单一、学生课堂参与度较低、辨析教学评价缺乏引导和升华等问题,根据问卷和访谈结果分析了造成问题的原因,如缺乏多维度提炼辨析点的能力、活动形式的创新力度不够、学生缺乏有效应对辨析式教学法的能力、教学评价机制不健全等。根据目前辨析式教学法在教学中存在的问题,对症下药,分析并优化高中思想政治课辨析式教学法的实施路径。主要从围绕辨析目标,多维度设计辨析点、训练专业能力,创新...
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
1.引言
1.1 选题依据和意义
1.1.1 选题依据
1.1.2 选题意义
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.2.3 研究述评
1.3 研究思路和方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 研究重难点与创新点
1.4.1 研究重点
1.4.2 研究难点
1.4.3 创新点
2.辨析式教学法在高中思想政治课中运用相关概述
2.1 核心概念界定
2.1.1 辨析式教学法
2.1.2 高中思想政治课辨析式教学法
2.2 理论基础
2.2.1 庄子的辩证思想
2.2.2 马克思主义唯物辩证法
2.2.3 价值澄清理论
2.3 高中思想政治课辨析式教学法的特征
2.3.1 辨析内容具有思辨性
2.3.2 辨析过程具有开放性
2.3.3 辨析结论具有综合性
2.3.4 辨析评价具有教育性
2.4 在高中思想政治课中运用辨析式教学法的意义
2.4.1 有利于增强学生思辨的能力
2.4.2 有利于促进活动型学科课程的实施
2.4.3 有利于促进学生深度学习
3.辨析式教学法在高中思想政治课中的运用现状分析
3.1 基本情况
3.1.1 调查对象
3.1.2 调查目的
3.1.3 教师访谈、学生问卷设计及其情况
3.2 辨析式教学法在高中思想政治课的运用中取得的成效
3.2.1 培养了学生的思辨性思维
3.2.2 提升了学生思想政治课核心素养
3.2.3 提高了高中思想政治课的教学质量
3.3 辨析式教学法在高中思想政治课运用中存在的问题
3.3.1 设置的辨析点缺乏思辨性
3.3.2 辨析活动形式过于单一
3.3.3 学生课堂讨论参与度较低
3.3.4 辨析教学评价缺乏引导和升华
3.4 辨析式教学法在高中思想政治课运用中存在问题的原因分析
3.4.1 缺乏多维度提炼辨析点的能力
3.4.2 活动形式的创新力度不够
3.4.3 学生缺乏有效应对辨析式教学法的能力
3.4.4 教学评价机制不健全
4.辨析式教学法在高中思想政治课中运用的路径
4.1 围绕辨析目标,多维度设计辨析点
4.1.1 辨析点要紧紧依据教材和课标确立
4.1.2 辨析点要依据学生及其生活特点确立
4.1.3 辨析点的选取要符合时代发展的潮流
4.1.4 辨析点要有开放的思考空间
4.2 训练专业能力,创新辨析情景与活动
4.2.1 加强对教师专业能力的培养
4.2.2 创设贴近学生真实生活的情景
4.2.3 设计多样的辨析活动形式
4.3 合理引导辨析过程,凸显学科价值导向
4.3.1 安排学生提前收集资料,增强学生自主学习的能力
4.3.2 提前制定课堂参与规则,提升学生公共参与素养
4.3.3 引导学生养成倾听习惯,提高学生多维度思考的能力
4.3.4 及时点评与适当引申,引导学生进行深度学习
4.4 组织多元评价,反馈教学成效
4.4.1 引导学生反思与互评,突出学生主体地位
4.4.2 总结归纳辨析过程,形成系统的知识体系
4.4.3 共同升华辨析结论,实现价值引领
5.高中思想政治课辨析式教学法案例展示--以《价值的创造与实现》为例
5.1 “价值的创造与实现”基础分析
5.1.1 教材分析
5.1.2 素养及教学目标
5.1.3 教学重难点
5.1.4 教学方法
5.1.5 课前准备
5.2 “价值的创造与实现”的具体流程
5.2.1 融合时政,巧设辨点
5.2.2 结合实际,设计活动
5.2.3 合理引导,总结反思
5.2.4 多元评价,价值引领
结语
参考文献
附录
致谢
本文编号：3821917
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
1.引言
1.1 选题依据和意义
1.1.1 选题依据
1.1.2 选题意义
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.2.3 研究述评
1.3 研究思路和方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 研究重难点与创新点
1.4.1 研究重点
1.4.2 研究难点
1.4.3 创新点
2.辨析式教学法在高中思想政治课中运用相关概述
2.1 核心概念界定
2.1.1 辨析式教学法
2.1.2 高中思想政治课辨析式教学法
2.2 理论基础
2.2.1 庄子的辩证思想
2.2.2 马克思主义唯物辩证法
2.2.3 价值澄清理论
2.3 高中思想政治课辨析式教学法的特征
2.3.1 辨析内容具有思辨性
2.3.2 辨析过程具有开放性
2.3.3 辨析结论具有综合性
2.3.4 辨析评价具有教育性
2.4 在高中思想政治课中运用辨析式教学法的意义
2.4.1 有利于增强学生思辨的能力
2.4.2 有利于促进活动型学科课程的实施
2.4.3 有利于促进学生深度学习
3.辨析式教学法在高中思想政治课中的运用现状分析
3.1 基本情况
3.1.1 调查对象
3.1.2 调查目的
3.1.3 教师访谈、学生问卷设计及其情况
3.2 辨析式教学法在高中思想政治课的运用中取得的成效
3.2.1 培养了学生的思辨性思维
3.2.2 提升了学生思想政治课核心素养
3.2.3 提高了高中思想政治课的教学质量
3.3 辨析式教学法在高中思想政治课运用中存在的问题
3.3.1 设置的辨析点缺乏思辨性
3.3.2 辨析活动形式过于单一
3.3.3 学生课堂讨论参与度较低
3.3.4 辨析教学评价缺乏引导和升华
3.4 辨析式教学法在高中思想政治课运用中存在问题的原因分析
3.4.1 缺乏多维度提炼辨析点的能力
3.4.2 活动形式的创新力度不够
3.4.3 学生缺乏有效应对辨析式教学法的能力
3.4.4 教学评价机制不健全
4.辨析式教学法在高中思想政治课中运用的路径
4.1 围绕辨析目标,多维度设计辨析点
4.1.1 辨析点要紧紧依据教材和课标确立
4.1.2 辨析点要依据学生及其生活特点确立
4.1.3 辨析点的选取要符合时代发展的潮流
4.1.4 辨析点要有开放的思考空间
4.2 训练专业能力,创新辨析情景与活动
4.2.1 加强对教师专业能力的培养
4.2.2 创设贴近学生真实生活的情景
4.2.3 设计多样的辨析活动形式
4.3 合理引导辨析过程,凸显学科价值导向
4.3.1 安排学生提前收集资料,增强学生自主学习的能力
4.3.2 提前制定课堂参与规则,提升学生公共参与素养
4.3.3 引导学生养成倾听习惯,提高学生多维度思考的能力
4.3.4 及时点评与适当引申,引导学生进行深度学习
4.4 组织多元评价,反馈教学成效
4.4.1 引导学生反思与互评,突出学生主体地位
4.4.2 总结归纳辨析过程,形成系统的知识体系
4.4.3 共同升华辨析结论,实现价值引领
5.高中思想政治课辨析式教学法案例展示--以《价值的创造与实现》为例
5.1 “价值的创造与实现”基础分析
5.1.1 教材分析
5.1.2 素养及教学目标
5.1.3 教学重难点
5.1.4 教学方法
5.1.5 课前准备
5.2 “价值的创造与实现”的具体流程
5.2.1 融合时政,巧设辨点
5.2.2 结合实际,设计活动
5.2.3 合理引导,总结反思
5.2.4 多元评价,价值引领
结语
参考文献
附录
致谢
本文编号：3821917
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