基于“学案导学”的高职对分课堂教学对策研究

发布时间：2024-02-21 18:21

　　对分课堂教学模式因彻底根除了传统灌输式、被动式、执行式课堂教学的顽疾,得到了全国各高校及中小学的高度认可和推广。该模式同样可以引入高职院校,提升高职教学的效能度。当然在这个过程中会面临诸多挑战,需要进行适度调整,建立适合高职院校的"学案导学"式对分课堂教学模式:统整预设"重点核心"教学内容,组建学生"学习共同体",编制和应用对分课堂学案,实施"五步"对分课堂教学,构建"动态性"教学评价机制。通过以上几点,高职"学案导学"式对分课堂教学可有效实现学生的主动学习、内化吸收、深度建构,师生相互配合、积极对话、多元互动,从而提升课堂教学质量。

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【文章目录】：
一、对分课堂教学模式的内涵与价值
    （一）对分课堂的内涵
    （二）对分课堂的实施环节
    （三）对分课堂的价值意蕴
        1. 增强学生学习主动性，变被动接受为主动建构。
        2. 提升生生、师生互动，学生综合素养得以锻炼。
        3. 提高课堂考评精准度，关注不同学生学习需求。
        4. 减轻教师的教学负担，实现了教师的角色转型。
        5. 强化课程的过程评价，提升了人才培养的质量。
二、高职“学案导学”式对分课堂实施的必然性分析
    （一）传统高职课堂教学的现实困境
        1. 被动接受式教学方法，导致传统教学效率低下。
        2. 死板终结式教学评价，导致学生意义学习不足。
        3. 单向表演式课堂，导致学生难以主动建构。
    （二）高职院校引入对分课堂的适切性与挑战性
        1. 高职对分课堂实施的适切性分析。
        2. 高职教育特质下对分课堂的挑战。
    （三）高职“学案导学”式对分课堂势在必行
三、“学案导学”式高职对分课堂教学实施策略
    （一）设置情景、检查学案、讲解知识
        1. 设置情境。
        2. 检查学案。
        3. 讲解知识。
    （二）任务驱动、团队学习、自主探究
        1. 任务驱动教学。
        2. 小组合作探究，分工协作。
    （三）认真倾听、参与互评、小组总结
        1. 认真倾听。
        2. 参与互评。
        3. 小组总结。
    （四）教师评价、点拨精讲、归纳总结
        1. 教师评价。
        2. 点拨精讲。
        3. 归纳总结。
    （五）巩固训练、完成学案、布置作业
        1. 巩固训练。
        2. 完成学案。
        3. 布置作业。



本文编号：3905729