以幼儿探究性活动的展开为基础培养幼儿的自主学习能力

发布时间：2015-04-17 14:29

【内容摘要】：探究性活动的开展可以促进幼儿的自主发展，培养他们自主学习的能力。本文主要结合中班幼儿心理发展的特点与需求，针对当前幼儿园自主探究式学习活动中存在的问题，提出相应的解决策略，并着重分析研究了教师在幼儿探究式活动中如何起到引导的作用。

关键词：幼儿,探究性活动,幼儿自主学习,能力培养,幼儿早教论文

前   言
 

幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期，这个时期的幼儿的自主性与主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的能力以及热情，能够努力自己完成任务。为了进一步巩固幼儿的这一心理发展特点，培养良好的自主学习能力，幼儿园应当实施探究性教育活动。

探究性活动主要针对幼儿的科学学习，是一种能够激发幼儿探究欲望、引导幼儿参与探究活动、体验研究乐趣的学习方式，是幼儿学习与掌握科学知识的主要方式。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，探究性活动要培养出中班幼儿喜欢接受新鲜事物，经常动手动脑，能对事物进行观察比较，可以根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案，能够完成简单调查，感知周围的动植物变化以及常见的物理现象，对数字以及图形具有一定的感知，能够比较两组物体的多少，对数字之间的大小关系能够有一定认识等。

在科学学习中引入探究性活动一方面可以使得幼儿获得内心的自我满足，其中伴随着的主动体验，可以使幼儿对周围事物以及人群形成新的认识，对事物的内部结构产生新的感知，对人际关系也产生新的体会；另一方面，由于幼儿在活动中必须发挥主动性，因而参与性更强，学习效果以及效率更高。需要明确的是，探究式活动强调幼儿的自我参与，而弱化了教师提出的各种外在教育目标，教师在活动中起到的应该是引导的作用。这样做给幼儿留下了自由发展的空间，不会使他们产生紧迫感，体现了“教育无目的”的教育理念。

 

一、 幼儿园科学自主探究式学习活动的特点

 

中班阶段的科学学习主要目的是在掌握《指南》引发幼儿对科学兴趣为主，从而培养出幼儿自主学习的能力。这就决定了探究式学习主要有以下特点：一、开放性。活动内容应不拘泥于分科教学中的知识性问题，而且把视野放得更宽，更接近于幼儿日常生活；活动方式应实现最大的时空开放性，而让幼儿走入室外、走入园外；从活动过程和结果看，它允许幼儿按自己的理解以自己的方式去解决问题得出自己的结论，并不追求过程和结果的唯一性和标准化，注重探究的过程而轻结果的获得；二、主体性。幼儿是学习的真正主人，教师在这一过程中将由主导者转变为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者；三、探究性。幼儿探究性学习的内容，不宜由教师指定某个材料让幼儿理解、记忆，而应引导、归纳，呈现一些需要学习、探究的问题。在探究性学习中教师要教会幼儿学习的方法，以实现真正的探究让幼儿在探究中体验快乐；四、过程性。幼儿探究性学习注重幼儿在活动中应用方法和技能，而非机诫训练，来达到熟练运用的效果；注重幼儿在学习过程中的表现，即幼儿是否积极参与动脑思考和动手操作；注重探究过程而轻结果的获得。

二、 幼儿园自主探究式学习活动存在的问题

2.1 探究性活动受控化与虚假化

探究性活动强度让幼儿自主参与学习探索活动，从而获得亲身情感体验，逐步形成在学习与生活中善于质疑、善于探索、努力获得知识的能力。反思当前探究性教育活动的过程，尽管幼儿有参与操作与探究，但大多是在教师的控制下进行的。教师在选择探究内容、方法以及对探究过程的设计中，极少从幼儿的视角出发，导致探究活动中出现受控化和虚假化。

例如在中班科学探究活动“神奇的冰”，在探究如何让冰融化的更快这个问题时，幼儿们争先恐后提出自己的想法：把冰放在炉子上烘烤；把冰放到太阳底下晒；把冰放在手上捂•••孩子们的想象非常丰富。但是老师只让幼儿们用了很短的时间来表述自己的想法，没有给他们提供实践自己的想法的机会，而是让幼儿按照自己设计的教学环节进行：“我给第一组的小朋友准备了温水，你们把冰放在里面；第二组的小朋友自己用小手捂着冰块；第三组小朋友把冰放在冰水里。然后告诉我冰有没有熔化。”这样幼儿在探究活动中完全按照教师实现设定的想法进行操作，幼儿不是出于自发地进行活动。这样的探究活动仅仅是形式上的走过场，教师忽视了幼儿固有的探索天线以及学习的自主性与主动性，幼儿自主决定的空间狭窄，不利于对幼儿的培养。

 

2.2 探究性活动虚无化

在幼儿园教育中，很多教师仍然将侧重点放在通过带领幼儿反复听读来对幼儿进行学科知识的灌输，却忽视了幼儿在教学活动中的主动性。更有设置，有了省事，让幼儿听话，要求幼儿乖乖不要乱动，限制幼儿动手动脑，进行自主探究的学习活动，从而扼杀了幼儿活泼天真的特性。另外，由于区域经济的差异，有些较为落后的地区，班级容量大、教学设施不完善、师资力量较弱，教师自身教学水平有限，幼儿教学理论较为落后，对幼儿自主探究性活动的开展造成了负面的影响，使得幼儿探究性活动处于虚无状态。

 

3.3 探究性活动追求统一性，缺乏创造性

一些教师认为，幼儿的感受与表现可以是多样的，但是标准答案只有一个，因而排斥幼儿在探索中提出不同的意见与想法，存在过于追求标准答案的错误倾向。这种错误的观点导致在探究性活动中，教师惯用讲解、示范、模仿等手法，忽视让幼儿进行做中学。长此以往，幼儿逐渐形成了只动口、动手，不动脑的习惯；而且只要有一个幼儿说出标准答案，教师就会迫不及待向其他幼儿求证，，久而久之，幼儿容易养成随大流的习惯，不认真动脑思考，不住地去质疑其他幼儿的答案。由于长期得不到认可与鼓励，幼儿的创新意识、探究热情逐渐消减。从以上可以看出，教师错误的教育观念背离了探究性活动的初衷，扼杀了幼儿的创造性。

 

4.4 滥用探究性活动
探究性活动体现了新课改的要求，由于与培养幼儿的自主学习能力，但这并不是说幼儿所有的学习都必须通过探究性活动来完成，事事探究、时时探究不仅造成资源和实践上的浪费，也是对探究性活动的滥用和扭曲，只有合理规划与利用探究性学习活动才能达到最好的教育效果。

三、 幼儿园有效开展自主探究式学习活动的策略

3.1 树立正确的教学观念

幼儿自主探究式学习活动具有问题性、主体性、实践性与探索性等特征。在幼儿教育学中，需要教师队伍自上而下更新传统的教学观念，改变管理模式，转变角色。引入与时代发展相适应的管理机制，使教师教学观念由外而内进行质的提升，使教师由高高在上的知识传授者向幼儿探究学习的引导者、协助者转变。正确的教学观念要考不断的引导与学习而形成，因此幼儿园应当经常组织幼儿园自主探究活动教学成果研讨会，教师们相互学习，互相帮助，尽早形成正确的教学理念。
 
3.2 幼儿园为探究性活动的开展提供足够支持
幼儿自主探究式学习活动需要将课内与户外的学习结合起来，因而需要花更多的准备时间，以及社会各方面物资和经济上的支持。尤其对于容量较大的班级，开展幼儿实践活动时所受的空间和时间上的约束更多，在较短时间内开展探究学习是相对不易的，而且质与量也无法得到保障，无法使幼儿的探究学习活动得到深入开展。作战时人们常说“天时、地利、人和”，因而相应的，探究性活动的开展对学习条件也有一定的要求，社会各方面的支持，师生双方对探究学习的投入及教学环境的优良匹配，都为探究学习活动的顺利开展提供保障。
 
3.3 增强教师开展探究性活动的教学知识与能力
探究性活动离不开教师的指导，因而教师要增加探究性活动的教学知识和提高活动的教学能力。
（1） 增强“以活动促发展”的目的意识
教师应增强“以活动促发展”的目的意识，对探究活动的目标、内容和每步骤有充分的把握，精心设计提问，对探究活动中可能发生的所有情况要有所预见和准备，这样才不至于临场乱了阵脚或忽略孩子有价值的发现。在选择材料时，教师要考虑多方面的问题，材料的数量上要注意适量，过少的材料不能让每一位幼儿充分接触材料，使部分幼儿不能够引起探究的兴趣，不能形成问题。但是过多的材料又会分散幼儿的注意力，放的太开，收不回来。同时，应多方面考虑材料的适宜性，材料是否符合幼儿的心理特点，同时要考虑材料的新颖性以及对幼儿的启发性。
（2） 尊重幼儿情感
面对幼儿浅薄、表面的经验，教师应不能以“自我为中心”按照自己的以往经验对幼儿进行指导。在活动中，教师要尊重幼儿的情感，自始至终在旁关注幼儿的活动。教师应当观
察幼儿在活动中的行为表现，言谈举止，给幼儿自由选择与自己决定的权利。因为幼儿的探究兴趣是无穷无尽的，他们经常会遇到自己无法解决的困难。教师尊重幼儿的情感可以拓宽幼儿的探究途径，提高幼儿学习的兴趣。当幼儿遇到困难时，教师应当尊重幼儿的情感，给他们提供一个思考的示范，有效地促进幼儿继续探索，使他们始终处于积极的活动状态之中。
（3） 用心为幼儿提供策略支持
教师在提供策略支持时，不能只是对幼儿进行表面化、随意性指导。教师要为幼儿各方面考虑，真正用心的对幼儿作积极的引导。由于幼儿的年龄特点，在接触一些环境或材料时，不能立马形成问题，这时就需要教师的积极引导了。比如，店主小兔子怎么运货物这个探究内容，教师可以提出问题：“小兔要搬新家了，可是商店里的东西太多，它没有车，只有塑料袋、绳子、小筐等工具，你能想出用什么方法帮助小兔搬货物吗？”教师可以运用头脑风暴法，让幼儿思考用什么工具和什么动作能搬得既快又省力。这样保证了幼儿的积极探究和探究性活动向良性方向发展。
 

四、 教师在幼儿探究式活动中如何引导幼儿自主学习能力

 

4.1 帮助幼儿发现、提出问题
4.2 设置矛盾，引发幼儿思考
4.3 验证假设
4.4 让幼儿通过自主探索，得出结论

4.5 组织探究成果交流会

 

五、 总结
参考文献

 

本文编号：19381