高中整本书阅读“登山型”学习目标研究

发布时间：2023-10-21 14:20

　　整本书阅读日渐成为语文教学热点话题。特别是在日常教学中,有部分教师开始尝试着探索“整本书阅读”课型,并建设出了比较完整的“校本课程”;有的学者还与部分一线教师借助网络信息,开展了“整本书阅读的共研共享活动计划”。在这一系列的阅读活动中,整本书阅读逐渐从课外走进课堂,教师在阅读教学过程中该如何实现文选型教材与整本书之间的对接?学生的“整本书阅读”能力又该如何去考察?区别于过去叶圣陶先生所提出的“读整本书”教学理念,今日“整本书阅读”再次被提及又有什么不同呢?基于这些问题,笔者结合了佐藤学教授所倡导的重建课型理论——“登山型”学习理论,试着设计一种适合高中生整本书阅读的学习目标——“登山型”学习目标。本文绪论部分主要是对选题背景、选题意义以及国内外研究现状、核心概念界定加以阐释。第二部分阐释关于本研究的理论依据和实践依据,并根据马扎诺教育目标新分类学建构“登山型”学习目标的三个维度,认知、情感、行为维度,目的是增进学生阅读能力和文化价值的感悟与品析,并探讨“登山型”学习目标维度的价值与应用。第三部分则阐释高中生整本书阅读和“登山型”学习目标设计特点,通过两者特点,从而提出高中阶段选择“登山...

【文章页数】：82 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 选题背景
        1.1.1 “读整本书”是语文课程标准的要求
        1.1.2 高中生“整本书”阅读现状分析
    1.2 选题意义
    1.3 国内外研究现状
        1.3.1 关于“整本书阅读”的研究
        1.3.2 关于“专题性学习”的研究
        1.3.3 关于“登山型”学习目标的研究
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 整本书阅读
        1.4.2 学习目标
        1.4.3 “登山型”学习目标
2 高中整本书阅读“登山型”学习目标设计的依据和维度
    2.1 高中整本书阅读“登山型”学习目标设计的依据
        2.1.1 高中整本书阅读“登山型”学习目标设计的理论依据
        2.1.2 高中整本书阅读“登山型”学习目标设计的实践依据
    2.2 高中整本书阅读“登山型”学习目标设计的三个维度
        2.2.1 认知维
        2.2.2 情感维
        2.2.3 行为维
3 高中整本书阅读“登山型”学习目标设计的特点和原则
    3.1 “整本书阅读”目标设计的特点
    3.2 “登山型”学习目标设计的特点
        3.2.1 主题明确
        3.2.2 经验刺激性
        3.2.3 动态生成性
    3.3 高中整本书阅读学习目标设计的基本原则
        3.3.1 整体性原则
        3.3.2 适合性原则
        3.3.3 具体化原则
4 高中整本书阅读“登山型”学习目标设计的基本步骤
    4.1 “登山型”学习目标设计的基本程序
    4.2 高中整本书阅读“登山型”学习目标设计的具体步骤
        4.2.1 分解整本书阅读“登山型”学习目标——拟定核心概念
        4.2.2 分析整本书阅读“登山型”学习任务——明确阅读方向
        4.2.3 确定整本书阅读“登山型”学习目标起点——促进知能迁移
        4.2.4 表述整本书阅读“登山型”学习目标
5 高中整本书阅读“登山型”学习目标设计的案例分析
    5.1 高中整本书阅读“登山型”学习目标案例评析
        5.1.1 书册阅读教学现场
        5.1.2 专题研究性阅读
        5.1.3 关于“整本书阅读”教学案例的评析
    5.2 高中整本书阅读“登山型”学习目标具体表述——以《红楼梦》为例
        5.2.1 《红楼梦》“登山型”学习目标的初设
        5.2.2 《红楼梦》阅读的整体规划
6 结论
参考文献
致谢



本文编号：3856004