基于小学科学教科书开展科学阅读的策略研究
发布时间：2023-02-12 09:41
阅读是儿童学习知识的基础,也是儿童进行终身学习必不可少的工具。科学阅读是指在科学课堂教学的前、中、后三个时机,学生通过阅读包括科学普及读物、科学文章、科学童话、科学故事等文字形式的内容,以及具有科学意义的符号、图表和其他可视化资源,发展对文本知识的认识能力和理解能力,促进科学学习。以小学科学教科书和探究活动为依托进行的科学阅读,学生能更好地掌握科学知识和概念,有助于实现课内知识的课外延伸,有利于学生科学素养的形成。本论文在文献研究的基础上结合实际教学,明确“科学阅读”的概念。通过实践分析以及案例评价,围绕“基于小学科学科学教科书开展科学阅读教学”这一议题,主要进行了以下几个方面的研究。第一部分绪论主要是从研究背景到研究方法进行总体阐述,制定研究目标,并梳理国内外的研究现状;第二部分主要阐述了在科学教学活动中融入科学阅读的指导策略,主要从科学阅读的影响因素、科学阅读技能以及科学阅读的类型进行论证;第三部分阐述了阅读材料的选择、学生进行阅读的时机选择、学生选择阅读方法的指导策略、学生阅读记录的类型、激发学生阅读兴趣的策略以及学生阅读成果的评价等内容;第四部分,提高对科学阅读教学策略的研究,...
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 国内外研究综述
1.2.1 国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.3 研究的理论基础
1.3.1 全语言教学理论
1.3.2 认知发展理论
1.3.3 元认知理论
1.4 科学阅读的概念界定
2 基于小学科学教科书开展科学阅读的研究目标
2.1 研究目的
2.2 研究方法
2.2.1 文献研究法
2.2.2 案例分析法
2.2.3 问卷调查法
2.3 研究目标
2.3.1 如何挑选适宜的科学阅读文本
2.3.2 何时推荐合适的科学阅读文本
2.3.3 怎样推荐合适的科学阅读文本
2.3.4 建立合理的科学阅读评价机制
3 小学科学阅读融入科学教学的指导策略
3.1 影响科学阅读的因素
3.1.1 学生的学习情况
3.1.2 班内阅读氛围
3.1.3 科学文本的特征
3.1.4 融洽的师生关系
3.2 科学阅读的技能
3.2.1 词汇理解能力
3.2.2 文本理解能力
3.2.3 文本研究能力
3.3 科学阅读的类型
3.3.1 教科书中文本的阅读类型
3.3.2 课外科学资源的阅读类型
4 小学科学阅读融入科学教学的实践
4.1 科学阅读文本选择的策略
4.1.1 课内阅读材料的选择
4.1.2 课外阅读材料的选择
4.2 学生科学阅读时机的研究
4.2.1 课前阅读，为新课做铺垫
4.2.2 课堂阅读，为课堂添色彩
4.2.3 课后阅读，为课堂做延伸
4.3 教师指导阅读的策略
4.3.1 精读法
4.3.2 略读法
4.4 学生阅读记录的策略
4.4.1 以掌握概念为核心的阅读记录策略
4.4.2 以获取信息为核心的阅读记录策略
4.4.3 以反思判断为核心的阅读记录策略
4.5 激发学生阅读兴趣的策略
4.5.1 推荐读物，积极拓展视野
4.5.2 开展多样的读书活动
4.6 评价阅读成果的策略
4.6.1 学生读书活动评价
4.6.2 学生阅读记载卡评价
4.6.3 阅读成长记录袋评价
4.6.4 多元主体参与评价
5 小学科学阅读融入教学实践的实验研究
5.1 实验对象
5.1.1 融入科学阅读的磁铁概念教学的实施对象
5.1.2 磁铁概念学习成就调查表的调查对象
5.2 实验工具
5.2.1 磁铁概念的命题准则
5.2.2 磁铁概念学习收获调查表
5.3 实验数据的统计
5.3.1 实验班和对照班学生在前测中的对比
5.3.2 实验班和对照班学生在后测中的对比
5.4 实验结果的分析
5.4.1 客观题：理解能力不同
5.4.2 主观题：表达能力不同
6 小学科学阅读教学实践中存在的问题
6.1 缺少与教科书相配套的科学读物
6.2 缺少课堂阅读的时间与机会
7 总结与展望
7.1 研究的结论
7.2 研究的展望
参考文献
致谢
本文编号：3740855
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 国内外研究综述
1.2.1 国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.3 研究的理论基础
1.3.1 全语言教学理论
1.3.2 认知发展理论
1.3.3 元认知理论
1.4 科学阅读的概念界定
2 基于小学科学教科书开展科学阅读的研究目标
2.1 研究目的
2.2 研究方法
2.2.1 文献研究法
2.2.2 案例分析法
2.2.3 问卷调查法
2.3 研究目标
2.3.1 如何挑选适宜的科学阅读文本
2.3.2 何时推荐合适的科学阅读文本
2.3.3 怎样推荐合适的科学阅读文本
2.3.4 建立合理的科学阅读评价机制
3 小学科学阅读融入科学教学的指导策略
3.1 影响科学阅读的因素
3.1.1 学生的学习情况
3.1.2 班内阅读氛围
3.1.3 科学文本的特征
3.1.4 融洽的师生关系
3.2 科学阅读的技能
3.2.1 词汇理解能力
3.2.2 文本理解能力
3.2.3 文本研究能力
3.3 科学阅读的类型
3.3.1 教科书中文本的阅读类型
3.3.2 课外科学资源的阅读类型
4 小学科学阅读融入科学教学的实践
4.1 科学阅读文本选择的策略
4.1.1 课内阅读材料的选择
4.1.2 课外阅读材料的选择
4.2 学生科学阅读时机的研究
4.2.1 课前阅读，为新课做铺垫
4.2.2 课堂阅读，为课堂添色彩
4.2.3 课后阅读，为课堂做延伸
4.3 教师指导阅读的策略
4.3.1 精读法
4.3.2 略读法
4.4 学生阅读记录的策略
4.4.1 以掌握概念为核心的阅读记录策略
4.4.2 以获取信息为核心的阅读记录策略
4.4.3 以反思判断为核心的阅读记录策略
4.5 激发学生阅读兴趣的策略
4.5.1 推荐读物，积极拓展视野
4.5.2 开展多样的读书活动
4.6 评价阅读成果的策略
4.6.1 学生读书活动评价
4.6.2 学生阅读记载卡评价
4.6.3 阅读成长记录袋评价
4.6.4 多元主体参与评价
5 小学科学阅读融入教学实践的实验研究
5.1 实验对象
5.1.1 融入科学阅读的磁铁概念教学的实施对象
5.1.2 磁铁概念学习成就调查表的调查对象
5.2 实验工具
5.2.1 磁铁概念的命题准则
5.2.2 磁铁概念学习收获调查表
5.3 实验数据的统计
5.3.1 实验班和对照班学生在前测中的对比
5.3.2 实验班和对照班学生在后测中的对比
5.4 实验结果的分析
5.4.1 客观题：理解能力不同
5.4.2 主观题：表达能力不同
6 小学科学阅读教学实践中存在的问题
6.1 缺少与教科书相配套的科学读物
6.2 缺少课堂阅读的时间与机会
7 总结与展望
7.1 研究的结论
7.2 研究的展望
参考文献
致谢
本文编号：3740855
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ydsp/3740855.html