基于余映潮“语言学用”教学理念的阅读教学实践研究
发布时间：2022-10-29 20:00
余映潮老师是我国著名的语文特级教师、中小学语文课堂教学艺术研究专家,在语文教学艺术方面做出了突出贡献。他结合多年的语文教育实践经验,吸收和发展了前辈们的教育思想,通过细致的“板式”教学设计和“诗意手法”的运用,形成了独具余映潮特色的教育思想,其中提出的“语言学用”教学尤为特色。在当前新课标的视野下,进一步学习、研究余映潮“语言学用”教学,对于解决中学语文课堂教学有效性问题具有重要的借鉴意义。本文由绪论、主体、结语三部分构成。先是绪论介绍,提出研究本课题的原因,研究现状、研究内容和研究方法,指出余映潮“语言学用”教学理念在当下的研究意义。其次是主体,由四部分组成。第一部分:主要指出余映潮“语言学用”教学理念产生的背景。第二部分:研究余映潮“语言学用”教学的基本理念,分别有本质论、主体论、学与用关系论;根据余映潮老师的专著,再与宁鸿彬、李镇西、魏书生三位全国著名教育专家的教学特点加以比较,总结出“语言学用”教学理论的三大特点:注重教材研读、学生活动充分、教学设计创意特点。还归纳总结出余映潮“语言学用”教学的五种课型。第三部分:例举本人的三个“语言学用”教学实践案例,并加以分析。第四部分,理...
【文章页数】：38 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
绪论
(一)研究的缘起
(二)研究的内容
(三)研究的方法
1.文献研究法
2.案例分析法
3.比较分析法
(四)文献综述
1.相关论著研究
2.期刊研究
3.硕博论文研究
一、余映潮“语言学用”教学理念产生的背景
(一)“语言学用”教学理念提出的教学背景
(二)“语言学用”教学理念提出的理论依据
(三)“语言学用”教学理念提出的实践基础
二、余映潮“语言学用”教学理念的概念、内涵、特点
(一)概念界定
(二)余映潮“语言学用”教学的基本理念的内涵
1.本质观：“语言学用”教学的本质是大量积累与有力训练
2.主体观：让学生成为语文学习的实践主体
3.“学”与“用”关系观
(三)余映潮“语言学用”教学理念的特点
1.注重研读教材的多角度
2.注重充分的学习活动
3.注重教学设计的创意
三、余映潮“语言学用”教学理念的教学类型及实践案例分析
(一)余映潮“语言学用”教学的类型
1.积累性忆读活动中的“语言学用”教学
2.情感性演读活动中的“语言学用”教学
3.创造性写读活动中的“语言学用”教学
4.个性化品读活动中的“语言学用”教学
5.课文集美式活动中的“语言学用”教学
(二)基于余映潮“语言学用”教学理念的实践案例分析
1.积累性忆读活动教学实践案例分析：案例《与朱元思书》
2.情感性演读活动教学实践案例分析:案例《海燕》
3.创造性写读活动教学实践案例分析:案例《黄鹤楼》
四、基于余映潮“语言学用”教学理念的实践反思
(一)基于余映潮“语言学用”教学理念的实践缺憾
1.缺乏对文本的情感体验
2.学生的活动缺少创造性
3.高估课堂的实际参与度
(二)基于余映潮“语言学用”教学理念的实践改进
1.巧用资源,提高学习兴趣
2.关注学情,避免一味拔高
3.设计梯度,逐渐提高能力
(三)基于余映潮“语言学用”教学理念的实践启示
1.正确科学的教学理念是前提
2.扎实深厚的专业素养是基础
3.精益求精的治学态度是保证
结论
主要参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]语言学用,句段读写——例谈阅读教学设计的诗意手法（15）[J]. 余映潮. 语文教学通讯. 2005(29)
[2]新课程改革下的语文教学[J]. 朱秀芬. 考试周刊. 2009(33)
[3]语言教学[J]. 余映潮. 中学语文教学. 2008(09)
[4]声之至清者 读书声为最——引领学生徜徉课外阅读举措[J]. 王永. 小学语文教学. 2008(12)
[5]引领学生做好作文前的积累[J]. 陈树元,田海霞. 中学语文教学. 2011(11)
[6]“语言学用课”应当怎么教?——以《散步》的教学设计为例[J]. 程韶荣. 中学语文教学. 2011(08)
[7]“训练”出学生的阅读能力——听余映潮老师教《荷叶 母亲》有感[J]. 符礼科. 江西教育. 2012(Z2)
[8]亲近语言,回归文本,提升课堂的语文味[J]. 汪力宏. 课外语文. 2014(10)
[9]论中小学语文的“语言学用”教学[J]. 余映潮. 新疆教育学院学报. 2014(01)
[10]把力量用于语言学用的教学[J]. 余映潮. 中学语文教学. 2014(08)
博士论文
[1]语文教学中的语言训练研究[D]. 李功连.湖南师范大学 2013
硕士论文
[1]李吉林情境教学的语言训练研究[D]. 李红伟.合肥师范学院 2015
[2]余映潮语文阅读教学实践价值研究[D]. 陈雅风.云南师范大学 2013
[3]余映潮语文教育思想初探[D]. 鄢淑云.华中师范大学 2012
[4]新课程背景下的语言训练教学[D]. 马育苗.山东师范大学 2008
[5]近十年中学语文阅读教学研究评析[D]. 沈平.云南师范大学 2006
[6]论中学语文阅读教学中的语言学习[D]. 魏立.华中师范大学 2006
本文编号：3698329
【文章页数】：38 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
绪论
(一)研究的缘起
(二)研究的内容
(三)研究的方法
1.文献研究法
2.案例分析法
3.比较分析法
(四)文献综述
1.相关论著研究
2.期刊研究
3.硕博论文研究
一、余映潮“语言学用”教学理念产生的背景
(一)“语言学用”教学理念提出的教学背景
(二)“语言学用”教学理念提出的理论依据
(三)“语言学用”教学理念提出的实践基础
二、余映潮“语言学用”教学理念的概念、内涵、特点
(一)概念界定
(二)余映潮“语言学用”教学的基本理念的内涵
1.本质观：“语言学用”教学的本质是大量积累与有力训练
2.主体观：让学生成为语文学习的实践主体
3.“学”与“用”关系观
(三)余映潮“语言学用”教学理念的特点
1.注重研读教材的多角度
2.注重充分的学习活动
3.注重教学设计的创意
三、余映潮“语言学用”教学理念的教学类型及实践案例分析
(一)余映潮“语言学用”教学的类型
1.积累性忆读活动中的“语言学用”教学
2.情感性演读活动中的“语言学用”教学
3.创造性写读活动中的“语言学用”教学
4.个性化品读活动中的“语言学用”教学
5.课文集美式活动中的“语言学用”教学
(二)基于余映潮“语言学用”教学理念的实践案例分析
1.积累性忆读活动教学实践案例分析：案例《与朱元思书》
2.情感性演读活动教学实践案例分析:案例《海燕》
3.创造性写读活动教学实践案例分析:案例《黄鹤楼》
四、基于余映潮“语言学用”教学理念的实践反思
(一)基于余映潮“语言学用”教学理念的实践缺憾
1.缺乏对文本的情感体验
2.学生的活动缺少创造性
3.高估课堂的实际参与度
(二)基于余映潮“语言学用”教学理念的实践改进
1.巧用资源,提高学习兴趣
2.关注学情,避免一味拔高
3.设计梯度,逐渐提高能力
(三)基于余映潮“语言学用”教学理念的实践启示
1.正确科学的教学理念是前提
2.扎实深厚的专业素养是基础
3.精益求精的治学态度是保证
结论
主要参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]语言学用,句段读写——例谈阅读教学设计的诗意手法（15）[J]. 余映潮. 语文教学通讯. 2005(29)
[2]新课程改革下的语文教学[J]. 朱秀芬. 考试周刊. 2009(33)
[3]语言教学[J]. 余映潮. 中学语文教学. 2008(09)
[4]声之至清者 读书声为最——引领学生徜徉课外阅读举措[J]. 王永. 小学语文教学. 2008(12)
[5]引领学生做好作文前的积累[J]. 陈树元,田海霞. 中学语文教学. 2011(11)
[6]“语言学用课”应当怎么教?——以《散步》的教学设计为例[J]. 程韶荣. 中学语文教学. 2011(08)
[7]“训练”出学生的阅读能力——听余映潮老师教《荷叶 母亲》有感[J]. 符礼科. 江西教育. 2012(Z2)
[8]亲近语言,回归文本,提升课堂的语文味[J]. 汪力宏. 课外语文. 2014(10)
[9]论中小学语文的“语言学用”教学[J]. 余映潮. 新疆教育学院学报. 2014(01)
[10]把力量用于语言学用的教学[J]. 余映潮. 中学语文教学. 2014(08)
博士论文
[1]语文教学中的语言训练研究[D]. 李功连.湖南师范大学 2013
硕士论文
[1]李吉林情境教学的语言训练研究[D]. 李红伟.合肥师范学院 2015
[2]余映潮语文阅读教学实践价值研究[D]. 陈雅风.云南师范大学 2013
[3]余映潮语文教育思想初探[D]. 鄢淑云.华中师范大学 2012
[4]新课程背景下的语言训练教学[D]. 马育苗.山东师范大学 2008
[5]近十年中学语文阅读教学研究评析[D]. 沈平.云南师范大学 2006
[6]论中学语文阅读教学中的语言学习[D]. 魏立.华中师范大学 2006
本文编号：3698329
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