幼儿园实施混龄教育问题与对策研究
发布时间：2023-08-05 20:38
现如今,大众逐渐了解混龄教育对于学龄前儿童发展的价值,也有越来越多的幼儿园将混龄活动贯穿在幼儿的一日生活中。根据以往的研究发现,国外的混龄活动的探索与设计已经取得了不少丰硕的成果,为了使混龄这一特殊的教学形式趋于完善,研究的主要内容也集中在解决混龄教育教学中存在的诸多问题,通过文献搜索以及资料收集,研究者发现很少有人从理论的角度,根据课例,从始至终深入剖析混龄教育的各项优势以及发展方向。鉴于此,研究者尝试对混龄教育的几个方向进行以下论述：首先,研究者对混龄教育的内涵及概念进行界定,从中国特色的文化背景以及个人的教学实践出发,思考混龄教育团队所处的社会生态环境以及当前幼教改革的方向,并进行两者的结合阐述。其次,是从心理学和教育学的两个理论方向对实施混龄教育的理论基础进行阐述,其中主要包括皮亚杰的认知发展理论、费尔德曼的非普遍性理论和维果斯基的“最近发展区”理论教育学理论主要包括班杜拉的社会学习理论、个别化学习理论和生态化教育理论。再次,通过研究者每周一次,一次半天的混龄活动设计,结合教育学基本理论,从各个角度阐述混龄教育的具体实施措施及步骤,并解决实施过程中遇到的诸多问题,例如：什么样的...
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 引言
1.1 问题的提出
1.1.1 学前教育的快速发展及其重要性
1.1.2 具有中国特色的独生子女的文化背景
1.1.3 混龄教育已经成为学前教育发展与改革的国际趋势
1.1.4 个人教学实践
1.2 概念界定
1.3 文献述评
1.4 本研究的意义
1.4.1 理论意义
1.4.2 实践意义
1.5 研究的思路与方法
1.5.1 研究思路
1.5.2 研究方法
第2章 幼儿园实施混龄教育的理论依据
2.1 混龄教育产生的理论依据
2.1.1 Piaget的认知冲突
2.1.2 Vygotsky的最近发展区
2.1.3 Brunner的观察学习
2.1.4 bronfenbrenner的生态系统理论
2.1.5 Feldman的非普遍性理论
2.2 混龄教育产生的必要性和可行性
2.2.1 混龄群体发展的社会生态环境
2.2.2 混龄教育所追求的理念与当前幼教改革的理念的不谋而合
2.3 混龄教育面临的挑战
第3章 幼儿园日常实施混龄教育
3.1 笔者初步尝试设计混龄模式
3.1.1 “家庭”设置
3.1.2 角色定位与发展方向
3.1.3 一日生活与组织形式
3.2 混龄班一日生活安排
3.2.1 混龄教学活动
3.2.2 混龄生活活动
3.2.3 混龄游戏活动
3.3 案例分析
3.3.1 混龄教育带给小龄孩子什么?
3.3.2 混龄教育带给大龄孩子什么?
3.3.3 在混龄教育中,大小孩子发生冲突怎么办?
3.3.4 跟着我学习
3.3.5 混龄教育带给“小霸王”和“小妈宝”什么?
第4章 幼儿园实施混龄教育的问题分析
4.1 实施混龄教育中产生的问题
4.1.1 男生与女生的性格的差异是否影响教学?
4.1.2 混龄班的教师,是更辛苦了?还是更轻松了?
4.1.3 幼儿还需要同龄互动吗?
4.1.4 混龄班的课怎么上呢?
4.2 产生问题的原因
4.2.1 混龄班的课程建设还尚属空白
4.2.2 我国适龄学前儿童班级规模较大
4.2.3 幼儿园教师综合素质较低、流动性大
4.2.4 家长缺乏对混龄教育的正确认识
4.3 解决问题的对策
4.3.1 幼儿园应为混龄班教师提供支持
4.3.2 教师的充分准备
4.3.3 温馨的幼儿园环境
4.3.4 努力做好家园工作,引导家长对混龄教育的正确认识
第5章 启示与思考
5.1 我的理想：混龄教育及其研究展望
5.2 我的“求索”：研究中的几点想法
5.3 我的反思：研究设计应量力而为
教师问卷附录
参考文献
致谢
攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录
本文编号：3839280
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
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摘要
Abstract
第1章 引言
1.1 问题的提出
1.1.1 学前教育的快速发展及其重要性
1.1.2 具有中国特色的独生子女的文化背景
1.1.3 混龄教育已经成为学前教育发展与改革的国际趋势
1.1.4 个人教学实践
1.2 概念界定
1.3 文献述评
1.4 本研究的意义
1.4.1 理论意义
1.4.2 实践意义
1.5 研究的思路与方法
1.5.1 研究思路
1.5.2 研究方法
第2章 幼儿园实施混龄教育的理论依据
2.1 混龄教育产生的理论依据
2.1.1 Piaget的认知冲突
2.1.2 Vygotsky的最近发展区
2.1.3 Brunner的观察学习
2.1.4 bronfenbrenner的生态系统理论
2.1.5 Feldman的非普遍性理论
2.2 混龄教育产生的必要性和可行性
2.2.1 混龄群体发展的社会生态环境
2.2.2 混龄教育所追求的理念与当前幼教改革的理念的不谋而合
2.3 混龄教育面临的挑战
第3章 幼儿园日常实施混龄教育
3.1 笔者初步尝试设计混龄模式
3.1.1 “家庭”设置
3.1.2 角色定位与发展方向
3.1.3 一日生活与组织形式
3.2 混龄班一日生活安排
3.2.1 混龄教学活动
3.2.2 混龄生活活动
3.2.3 混龄游戏活动
3.3 案例分析
3.3.1 混龄教育带给小龄孩子什么?
3.3.2 混龄教育带给大龄孩子什么?
3.3.3 在混龄教育中,大小孩子发生冲突怎么办?
3.3.4 跟着我学习
3.3.5 混龄教育带给“小霸王”和“小妈宝”什么?
第4章 幼儿园实施混龄教育的问题分析
4.1 实施混龄教育中产生的问题
4.1.1 男生与女生的性格的差异是否影响教学?
4.1.2 混龄班的教师,是更辛苦了?还是更轻松了?
4.1.3 幼儿还需要同龄互动吗?
4.1.4 混龄班的课怎么上呢?
4.2 产生问题的原因
4.2.1 混龄班的课程建设还尚属空白
4.2.2 我国适龄学前儿童班级规模较大
4.2.3 幼儿园教师综合素质较低、流动性大
4.2.4 家长缺乏对混龄教育的正确认识
4.3 解决问题的对策
4.3.1 幼儿园应为混龄班教师提供支持
4.3.2 教师的充分准备
4.3.3 温馨的幼儿园环境
4.3.4 努力做好家园工作,引导家长对混龄教育的正确认识
第5章 启示与思考
5.1 我的理想：混龄教育及其研究展望
5.2 我的“求索”：研究中的几点想法
5.3 我的反思：研究设计应量力而为
教师问卷附录
参考文献
致谢
攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录
本文编号：3839280
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