幼儿园教师职业发展高原现象研究
发布时间：2021-10-28 06:29
教师职业自诞生起便处于不断发展的洪流中,教师发展是关乎教育质量与国家兴衰的永恒命题。将教师发展放入整个职业生涯历程中审视,对于研究与促进教师发展具有积极新意。职业高原是教师职业生涯发展过程中的现实问题,属于多学科交叉研究领域,是新兴的研究热点。纵观国内外相关研究,鲜有对幼儿园教师职业发展高原的专门研究。通过对职业高原这一实存现象的透析,关注幼儿园教师的职业本质、现实困境、内在需求、发展可能,展示幼儿园教师职业背后的生活样态、社会生态,反映幼儿园教师的生存实况和深层心声,有利于促进全社会对幼儿园教师职业的理解和重视,有利于维护幼儿园教师心理健康,有利于细化教师培养和培训研究,有利于幼儿园教师的心灵升华和自我成长。因此,对当前我国社会文化背景下的幼儿园教师职业发展高原进行深入研究,有着重要的理论价值和现实意义。本研究依循“应然趋势-实然状态-何以如此-何以可能”的逻辑线索展开,运用多学科理论、多样化方法,对幼儿园教师职业发展高原现象进行了深入、细致的研究。首先,研究者在文献研究的基础上归纳和阐述了对于教师职业发展应然取向的理解。其次,对全国2000名左右幼儿园教师进行了实证研究,通过编制调...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：210 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图３．１研究设计框架图??
其次，参考陡坡图（Ｓｃｒｅｅ?ｐｌｏｔ?ｔｅｓｔ）。陡坡图是将每一主成分的特征值由高??到低排序绘成的坡线，可以进一步帮助决定因素数目，取陡坡线突然剧升的因素，??删除坡线平坦的因素。￥该方法能够直观地决定提取因子数量，但当得出的图不??明显时，容易带来误差，所以需要和其它方法结合，作为主成分因素数目确定的??参考。事先决定准则法是一种结合相关专业知识、理论假设、研究经验来分析、??确定因子数的定性方法与量化研宄数据相结合，有利于量化结果的适切性和研究??实际需要保持一致。因此，参考图４．１中的陡坡图坡度线和因素分析结果，结合??前期理论学习、文献研究和实际访谈，本研究认为保留３个公共因素较为合适。??１２．??１０．?ｔ??Ｉ！??＊?Ｉ??２?…?，??Ｉ?Ｔ?Ｔ?Ｔ?Ｉ?Ｔ?Ｉ?ｆ?！?１?！?１?Ｔ?Ｉ?ｒ?Ｔ?！?Ｔ?Ｉ?Ｔ?Ｔ?ｆ?！?Ｉ?！?ｆ?１??１?２?３?＊ｉ?５?６?７?８?９?１０?ＩＩ?１２?１３?１４?１５?１６?１７?１８?１９?２０?２１?２２?２３?２４?２５?２６?２７??成分数??图４．１幼儿园教师职业发展高原探索性因素分析陡坡图??①吴明隆．问卷统计分析实务——ＳＰＳＳ操作与应用［Ｍ］．重庆：重庆大学出版社，２０１０：２３２??６５??
?第四章维度的探秘一一幼儿园教师职业发展高原的结构要素???模型３?（Ｍ３）：?—阶三因子模型（待检验的模型，认为幼儿园教师职业高原??是一个一阶模型，三个因子平行排列，因子之间自由相关）。??模型４?（Ｍ４）：?—阶四因子模型（已有中小学教师职业高原研宄中出现过该??模型，？因此我们提出了该模型进行比较）。??模型５?（Ｍ５）：?—阶五因子模型（五个因子平行排列，之间自由相关。己有??中小学教师职业高原研究中出现过该模型？，因此我们提出了该模型进行比较）。??模型６?（Ｍ６）：二阶一因子一阶三因子模型（即考察模型是二阶还是一阶更??适宜，因此我们提出了该模型进行比较）。??模型结构图见图４．２、图４．３、图４．４、图４．５、图４．６、图４．７。???２２??？?Ｈ?３９?，Ｌ??？?Ｈ?ａ１？．．．．??？?Ｈ??＠?Ｈ．．．??＠?－＾Ｙ／／?＼＼??＠?Ｈ?３２１?／／?〇〇＼??＠?Ｈ?ａ２３?／?ｊ?＼??＠?Ｈ?３６?，．ｋ、?／??？?——、Ｊ?＂??？——Ｌ／??？?Ｈ?３１?。?／?／??？———ｙ??？?—??＠?Ｈ?ａ５?ｒ??图４．?２?模型１?：虚无模型??①寇冬泉．教师职业生涯高原：结构、特点及其与工作效果的关系［Ｄ］．西南大学博士论文，??２００７??②叶小红．中小学教师职业高原的结构及其调节变量研究［Ｄ］．广州大学硕士论文，２００８??７０??
【参考文献】：
期刊论文
[1]泰德·奥凯现象学教师观及其启示[J]. 王艳. 外国教育研究. 2015(12)
[2]教师教育制度研究文献述评:取向、对象与方法[J]. 徐龙,杜时忠. 教师教育研究. 2015(06)
[3]基于网络的教师非正式学习研究[J]. 曾群芳,杨刚,伍国华. 中国电化教育. 2015(09)
[4]教育研究的问题意识[J]. 劳凯声. 教育研究. 2014(08)
[5]论教师自组织及其生成——教师专业发展的视角[J]. 程凤农. 教育理论与实践. 2014(16)
[6]诺丁斯与她的关怀教育理论[J]. 檀传宝. 人民教育. 2014(02)
[7]教育公平如何可能:从配置正义到多元正义[J]. 杨建朝. 教育发展研究. 2013(Z2)
[8]何谓“现象学的方法”[J]. 刘良华. 全球教育展望. 2013(08)
[9]幼儿教师职业高原问题研究[J]. 胡蕊娜,刘建君. 当代教师教育. 2013(02)
[10]论教师培训的核心要素[J]. 朱旭东,宋萑. 教师教育研究. 2013(03)
博士论文
[1]利益相关者理论视角下的高校学前教育专业本科人才培养研究[D]. 张世义.南京师范大学 2014
[2]文化理性与教师发展：校本教研中的教师文化自觉[D]. 胡方.西南大学 2013
[3]现象学视角下高校英语新教师教学生活研究[D]. 黄广芳.华中师范大学 2011
[4]企业员工职业高原及其对工作绩效和离职倾向的影响研究[D]. 林长华.湖南大学 2009
[5]农民城的教师[D]. 黄瑾.华东师范大学 2008
[6]教师职业生涯高原：结构、特点及其与工作效果的关系[D]. 寇冬泉.西南大学 2007
[7]教育研究的现象学视角[D]. 徐辉富.华东师范大学 2006
[8]民族村落中的教师[D]. 徐莉.西南大学 2006
[9]社会变迁中的小学教师生涯发展[D]. 彭小虎.华东师范大学 2005
[10]一种“纯粹”的经验如何可能？—胡塞尔现象学经验问题的扩展研究[D]. 余慧元.浙江大学 2004
硕士论文
[1]四川省中小学教学名师“高原现象”研究[D]. 周勇华.四川师范大学 2014
[2]幼儿园教师专业成长中“高原现象”研究[D]. 刘艳.浙江师范大学 2011
[3]中小学教师职业高原的现状、成因及其对个体职业生涯的影响[D]. 惠善康.苏州大学 2011
[4]我国高校教师职业高原问题的研究[D]. 曲玉楠.河南科技大学 2009
[5]专家型教师成长路径研究[D]. 张昊孛.东北师范大学 2009
[6]中小学教师职业规划的实践研究[D]. 陆露.华中师范大学 2008
[7]中小学教师职业高原的结构及其调节变量研究[D]. 叶小红.广州大学 2008
[8]小学教师职业“高原现象”研究[D]. 张培.河南大学 2008
[9]职业生涯高原的结构及其后果研究[D]. 谢宝国.华中师范大学 2005
本文编号：3462410
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：210 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图３．１研究设计框架图??
其次，参考陡坡图（Ｓｃｒｅｅ?ｐｌｏｔ?ｔｅｓｔ）。陡坡图是将每一主成分的特征值由高??到低排序绘成的坡线，可以进一步帮助决定因素数目，取陡坡线突然剧升的因素，??删除坡线平坦的因素。￥该方法能够直观地决定提取因子数量，但当得出的图不??明显时，容易带来误差，所以需要和其它方法结合，作为主成分因素数目确定的??参考。事先决定准则法是一种结合相关专业知识、理论假设、研究经验来分析、??确定因子数的定性方法与量化研宄数据相结合，有利于量化结果的适切性和研究??实际需要保持一致。因此，参考图４．１中的陡坡图坡度线和因素分析结果，结合??前期理论学习、文献研究和实际访谈，本研究认为保留３个公共因素较为合适。??１２．??１０．?ｔ??Ｉ！??＊?Ｉ??２?…?，??Ｉ?Ｔ?Ｔ?Ｔ?Ｉ?Ｔ?Ｉ?ｆ?！?１?！?１?Ｔ?Ｉ?ｒ?Ｔ?！?Ｔ?Ｉ?Ｔ?Ｔ?ｆ?！?Ｉ?！?ｆ?１??１?２?３?＊ｉ?５?６?７?８?９?１０?ＩＩ?１２?１３?１４?１５?１６?１７?１８?１９?２０?２１?２２?２３?２４?２５?２６?２７??成分数??图４．１幼儿园教师职业发展高原探索性因素分析陡坡图??①吴明隆．问卷统计分析实务——ＳＰＳＳ操作与应用［Ｍ］．重庆：重庆大学出版社，２０１０：２３２??６５??
?第四章维度的探秘一一幼儿园教师职业发展高原的结构要素???模型３?（Ｍ３）：?—阶三因子模型（待检验的模型，认为幼儿园教师职业高原??是一个一阶模型，三个因子平行排列，因子之间自由相关）。??模型４?（Ｍ４）：?—阶四因子模型（已有中小学教师职业高原研宄中出现过该??模型，？因此我们提出了该模型进行比较）。??模型５?（Ｍ５）：?—阶五因子模型（五个因子平行排列，之间自由相关。己有??中小学教师职业高原研究中出现过该模型？，因此我们提出了该模型进行比较）。??模型６?（Ｍ６）：二阶一因子一阶三因子模型（即考察模型是二阶还是一阶更??适宜，因此我们提出了该模型进行比较）。??模型结构图见图４．２、图４．３、图４．４、图４．５、图４．６、图４．７。???２２??？?Ｈ?３９?，Ｌ??？?Ｈ?ａ１？．．．．??？?Ｈ??＠?Ｈ．．．??＠?－＾Ｙ／／?＼＼??＠?Ｈ?３２１?／／?〇〇＼??＠?Ｈ?ａ２３?／?ｊ?＼??＠?Ｈ?３６?，．ｋ、?／??？?——、Ｊ?＂??？——Ｌ／??？?Ｈ?３１?。?／?／??？———ｙ??？?—??＠?Ｈ?ａ５?ｒ??图４．?２?模型１?：虚无模型??①寇冬泉．教师职业生涯高原：结构、特点及其与工作效果的关系［Ｄ］．西南大学博士论文，??２００７??②叶小红．中小学教师职业高原的结构及其调节变量研究［Ｄ］．广州大学硕士论文，２００８??７０??
【参考文献】：
期刊论文
[1]泰德·奥凯现象学教师观及其启示[J]. 王艳. 外国教育研究. 2015(12)
[2]教师教育制度研究文献述评:取向、对象与方法[J]. 徐龙,杜时忠. 教师教育研究. 2015(06)
[3]基于网络的教师非正式学习研究[J]. 曾群芳,杨刚,伍国华. 中国电化教育. 2015(09)
[4]教育研究的问题意识[J]. 劳凯声. 教育研究. 2014(08)
[5]论教师自组织及其生成——教师专业发展的视角[J]. 程凤农. 教育理论与实践. 2014(16)
[6]诺丁斯与她的关怀教育理论[J]. 檀传宝. 人民教育. 2014(02)
[7]教育公平如何可能:从配置正义到多元正义[J]. 杨建朝. 教育发展研究. 2013(Z2)
[8]何谓“现象学的方法”[J]. 刘良华. 全球教育展望. 2013(08)
[9]幼儿教师职业高原问题研究[J]. 胡蕊娜,刘建君. 当代教师教育. 2013(02)
[10]论教师培训的核心要素[J]. 朱旭东,宋萑. 教师教育研究. 2013(03)
博士论文
[1]利益相关者理论视角下的高校学前教育专业本科人才培养研究[D]. 张世义.南京师范大学 2014
[2]文化理性与教师发展：校本教研中的教师文化自觉[D]. 胡方.西南大学 2013
[3]现象学视角下高校英语新教师教学生活研究[D]. 黄广芳.华中师范大学 2011
[4]企业员工职业高原及其对工作绩效和离职倾向的影响研究[D]. 林长华.湖南大学 2009
[5]农民城的教师[D]. 黄瑾.华东师范大学 2008
[6]教师职业生涯高原：结构、特点及其与工作效果的关系[D]. 寇冬泉.西南大学 2007
[7]教育研究的现象学视角[D]. 徐辉富.华东师范大学 2006
[8]民族村落中的教师[D]. 徐莉.西南大学 2006
[9]社会变迁中的小学教师生涯发展[D]. 彭小虎.华东师范大学 2005
[10]一种“纯粹”的经验如何可能？—胡塞尔现象学经验问题的扩展研究[D]. 余慧元.浙江大学 2004
硕士论文
[1]四川省中小学教学名师“高原现象”研究[D]. 周勇华.四川师范大学 2014
[2]幼儿园教师专业成长中“高原现象”研究[D]. 刘艳.浙江师范大学 2011
[3]中小学教师职业高原的现状、成因及其对个体职业生涯的影响[D]. 惠善康.苏州大学 2011
[4]我国高校教师职业高原问题的研究[D]. 曲玉楠.河南科技大学 2009
[5]专家型教师成长路径研究[D]. 张昊孛.东北师范大学 2009
[6]中小学教师职业规划的实践研究[D]. 陆露.华中师范大学 2008
[7]中小学教师职业高原的结构及其调节变量研究[D]. 叶小红.广州大学 2008
[8]小学教师职业“高原现象”研究[D]. 张培.河南大学 2008
[9]职业生涯高原的结构及其后果研究[D]. 谢宝国.华中师范大学 2005
本文编号：3462410
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