学优生学困生在长时记忆与短时记忆中注意促进效应的差异研究

发布时间：2023-09-21 20:49

　　注意资源通常被认为是有限的,在进行双任务操作时,提高对一级任务的注意会削弱伴随进行的二级任务的加工成绩。而Swallow和Jiang(2010)发现,当要求被试同时完成记忆任务和探测任务时,与目标项目同时呈现的图片记忆成绩要优于与分心项目同时呈现的图片,即产生注意促进效应(Attentional Boost Effect,ABE)。因此,Swallow等人(2013)提出双任务交互作用模型解释此现象。模型认为,ABE的产生是由于目标探测触发了暂时性的时间选择性注意机制,促进对与目标项目同时呈现的图片的知觉加工,提高记忆成绩,使其高于与分心项目同时呈现的图片记忆成绩。但是此模型并不完善,探测任务不仅有对目标的探测,还有对分心物的抑制,ABE现象并非仅源于对目标项目的知觉加工增强,还很有可能是因为对分心项目的拒绝产生抑制加工。在选择性注意加工中(金志成,陈彩琦和刘晓明,2003),学优生与学困生的目标激活能力相差不大,但是学困生比学优生更容易受到分心物的干扰,其抑制分心物干扰的能力较弱,因此,学优生与学困生可能产生不同的ABE。本研究采用图片和字词两种实验材料,分别在长时记忆和短时记忆两种...

【文章页数】：48 页

【学位级别】：硕士

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摘要
Abstract
引言
1 文献综述
    1.1 注意促进效应(Attentional Boost Effect)
        1.1.1 注意资源有限性
        1.1.2 注意促进效应的定义和经典实验
        1.1.3 注意促进效应的机制研究
        1.1.4 注意促进效应的现有理论:双任务交互作用模型
        1.1.5 注意促进效应的研究新进展
    1.2 学优生学困生
        1.2.1 学优生学困生的基本概念
        1.2.2 学优生学困生的相关研究
2 问题提出与研究设计
    2.1 问题提出
    2.2 研究设计
    2.3 研究意义
3 实验1 长时记忆中学优生学困生ABE的对比研究
    3.1 实验1a长时记忆中学优生学困生 ABE 对比研究(图片材料)
        3.1.1 实验目的
        3.1.2 实验方法
        3.1.3 实验结果
    3.2 实验1b长时记忆中学优生学困生 ABE 对比研究(词汇材料)
        3.2.1 实验目的
        3.2.2 实验方法
        3.2.3 实验结果
    3.3 小结与讨论
4 实验2 短时记忆中学优生学困生ABE的对比研究
    4.1 实验目的
    4.2 实验方法
        4.2.1 被试
        4.2.2 实验仪器和材料
        4.2.3 实验程序
        4.2.4 实验设计
    4.3 实验结果
    4.4 讨论
5 总讨论
    5.1 注意促进效应源自于对目标的暂时性知觉加工增强
    5.2 学优生和学困生的注意促进效应
6 结论
参考文献
后记



本文编号：3848374