中学生物学新教师心理韧性研究
发布时间：2023-04-02 20:23
教师心理韧性指教师面对教学工作中的挑战与压力时表现出来坚韧性,是教师实现专业发展的重要推动力之一,提高教师心理韧性已成为教师专业发展的重要议题。中学生物学课程作为一门科学课程,对学生核心素养的发展有着重要价值,中学生物学教师专业素质影响着中学生物学课程的有效实施。然而,中学生物学新教师面临着缺乏教育教学经验、工作负担重、学生家长对生物学课程重视程度低等压力与挑战,中学生物学新教师是否能快速实现专业发展,取决于其是否能够积极的面对工作中的压力和挑战。因此,研究中学生物学新教师心理韧性具有重要的意义。本研究通过借鉴国外已有的教师心理韧性的结构框架并结合我国5名中学生物学新教师的访谈结果构建了包含教师个人能力、教师信念和外界支持三个维度的中学生物学新教师心理韧性结构框架。研究以此结构框架和已有的教师心理韧性量表为基础开发中学生物学新教师心理韧性自陈量表,并通过经典测量理论和项目反应理论Rasch模型检验表明量表具有良好的科学性。研究以自陈量表为测量工具调查全国范围内451名中学生物学新教师心理韧性,结果表明中学生物学新教师心理韧性在外界支持维度较强,在教师信念维度相对较弱;教师心理韧性整体表...
【文章页数】：112 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 研究概述
1.1 研究背景
1.2 研究问题与内容
1.3 研究思路与方法
1.4 研究意义
1.4.1 理论意义
1.4.2 实践意义
2 文献研究
2.1 相关概念界定
2.1.1 心理韧性
2.1.2 教师心理韧性
2.1.3 新教师
2.1.4 中学生物学新教师
2.2 教师心理韧性的国内外研究现状
2.2.1 关于教师心理韧性结构的研究
2.2.1.1 曼斯菲尔德的四维度框架
2.2.1.2 泰勒的八因素框架
2.2.1.3 ENTREE多层次框架
2.2.1.4 李琼的三维度框架
2.2.2 关于教师心理韧性测量的研究
2.2.3 关于教师心理韧性影响因素的研究
2.2.4 关于教师心理韧性的培养与发展的研究
2.2.5 研究现状小结
3 量表的开发与检验
3.1 Rasch模型的测量原理
3.1.1 Rasch模型的基本原理
3.1.2 基于Rasch模型的测量建构
3.2 量表开发与设计
3.2.1 构建中学生物学新教师心理韧性结构模型
3.2.1.1 现有维度的评述
3.2.1.2 中学生物学教师访谈
3.2.1.3 结构模型维度解读
3.2.2 设计预测试项目
3.2.3 进行预测试
3.2.4 量表质量分析
3.2.5 正式施测
3.3 量表的质量检验和优化
3.3.1 预测试样本选取
3.3.2 基于经典测量理论的初始量表修订
3.3.2.1 初始量表的项目分析
3.3.2.2 初始量表的信度分析
3.3.2.3 初始量表效度分析
3.3.3 基于Rasch模型量表质量分析与修订
3.3.3.1 总体质量分析
3.3.3.2 单维性分析
3.3.3.3 项目-被试对应关系
3.3.3.4 项目拟合
3.3.3.5 量表的选项适切性检验
3.3.3.6 量表的修订
4 中学生物学新教师心理韧性特征研究
4.1 研究被试基本情况分析
4.2 正式测试量表信效度分析
4.2.1 总体质量分析
4.2.2 单维性分析
4.2.3 项目-被试对应关系
4.2.4 项目拟合
4.2.5 量表的选项适切性检验
4.3 中学生物学新教师心理韧性总体情况分析
4.4 中学生物学新教师心理韧性人口统计学特征差异性分析
4.4.1 中学生物学新教师心理韧性东部和中西部地区差异分析
4.4.2 中学生物学新教师心理韧性城乡差异分析
4.4.3 中学生物学新教师心理韧性性别差异分析
4.4.4 中学生物学新教师心理韧性学历差异分析
4.4.5 中学生物学新教师心理韧性婚姻状况差异分析
4.4.6 中学生物学新教师心理韧性学校类型差异分析
4.4.7 中学生物学新教师心理韧性任教学段差异分析
4.4.8 中学生物学新教师心理韧性班主任工作差异分析
4.4.9 研究小结
4.5 中学生物学新教师心理韧性各维度差异性分析
4.5.1 中学生物学新教师心理韧性各维度地区差异分析
4.5.2 中学生物学新教师心理韧性各维度城乡差异分析
4.5.3 中学生物学新教师心理韧性各维度性别差异分析
4.5.4 中学生物学新教师心理韧性各维度学历差异分析
4.5.5 中学生物学新教师心理韧性各维度婚姻状况差异分析
4.5.6 中学生物学新教师心理韧性各维度学校类型差异分析
4.5.7 中学生物学新教师心理韧性各维度任教学段差异分析
4.5.8 中学生物学新教师心理韧性各维度班主任工作差异分析
4.5.9 研究小结
5 研究总结
5.1 研究结论
5.1.1 构建了科学和合理的中学生物学新教师心理韧性模型
5.1.2 开发了质量较为良好的中学生物学新教师心理韧性自陈量表
5.1.3 初步探索了中学生物学新教师心理韧性现状与特征
5.2 提高中学生物学新教师心理韧性建议
5.2.1 教师个人层面提高新教师心理韧性建议
5.2.1.1 提高专业能力
5.2.1.2 提高教师职业认同水平
5.2.1.3 提高平衡工作和生活的能力
5.2.2 学校层面提高新教师心理韧性建议
5.2.2.1 营造和谐的学校组织氛围
5.2.2.2 关注中学生物学新教师个人需求与专业发展
5.2.2.3 减轻中学生物学新教师工作压力
5.2.3 职前教育与在职培训层面建议
5.2.3.1 把教师心理韧性纳入生物学教师职前教育和在职培训内容
5.2.3.2 丰富中学生物学新教师心理韧性职前教育和在职培训资源
5.2.3.3 深化教师继续教育改革
5.3 研究反思与展望
参考文献
附录
附录1 中学生物学新教师心理韧性自陈量表初始项目内容
附录2 中学生物学新教师心理韧性自陈量表项目内容匹配度
附录3 中学生物学新教师心理韧性自陈量表初始项目内容
附录4 中学生物学新教师心理韧性自陈量表(15 项目)
后记
本文编号：3779885
【文章页数】：112 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 研究概述
1.1 研究背景
1.2 研究问题与内容
1.3 研究思路与方法
1.4 研究意义
1.4.1 理论意义
1.4.2 实践意义
2 文献研究
2.1 相关概念界定
2.1.1 心理韧性
2.1.2 教师心理韧性
2.1.3 新教师
2.1.4 中学生物学新教师
2.2 教师心理韧性的国内外研究现状
2.2.1 关于教师心理韧性结构的研究
2.2.1.1 曼斯菲尔德的四维度框架
2.2.1.2 泰勒的八因素框架
2.2.1.3 ENTREE多层次框架
2.2.1.4 李琼的三维度框架
2.2.2 关于教师心理韧性测量的研究
2.2.3 关于教师心理韧性影响因素的研究
2.2.4 关于教师心理韧性的培养与发展的研究
2.2.5 研究现状小结
3 量表的开发与检验
3.1 Rasch模型的测量原理
3.1.1 Rasch模型的基本原理
3.1.2 基于Rasch模型的测量建构
3.2 量表开发与设计
3.2.1 构建中学生物学新教师心理韧性结构模型
3.2.1.1 现有维度的评述
3.2.1.2 中学生物学教师访谈
3.2.1.3 结构模型维度解读
3.2.2 设计预测试项目
3.2.3 进行预测试
3.2.4 量表质量分析
3.2.5 正式施测
3.3 量表的质量检验和优化
3.3.1 预测试样本选取
3.3.2 基于经典测量理论的初始量表修订
3.3.2.1 初始量表的项目分析
3.3.2.2 初始量表的信度分析
3.3.2.3 初始量表效度分析
3.3.3 基于Rasch模型量表质量分析与修订
3.3.3.1 总体质量分析
3.3.3.2 单维性分析
3.3.3.3 项目-被试对应关系
3.3.3.4 项目拟合
3.3.3.5 量表的选项适切性检验
3.3.3.6 量表的修订
4 中学生物学新教师心理韧性特征研究
4.1 研究被试基本情况分析
4.2 正式测试量表信效度分析
4.2.1 总体质量分析
4.2.2 单维性分析
4.2.3 项目-被试对应关系
4.2.4 项目拟合
4.2.5 量表的选项适切性检验
4.3 中学生物学新教师心理韧性总体情况分析
4.4 中学生物学新教师心理韧性人口统计学特征差异性分析
4.4.1 中学生物学新教师心理韧性东部和中西部地区差异分析
4.4.2 中学生物学新教师心理韧性城乡差异分析
4.4.3 中学生物学新教师心理韧性性别差异分析
4.4.4 中学生物学新教师心理韧性学历差异分析
4.4.5 中学生物学新教师心理韧性婚姻状况差异分析
4.4.6 中学生物学新教师心理韧性学校类型差异分析
4.4.7 中学生物学新教师心理韧性任教学段差异分析
4.4.8 中学生物学新教师心理韧性班主任工作差异分析
4.4.9 研究小结
4.5 中学生物学新教师心理韧性各维度差异性分析
4.5.1 中学生物学新教师心理韧性各维度地区差异分析
4.5.2 中学生物学新教师心理韧性各维度城乡差异分析
4.5.3 中学生物学新教师心理韧性各维度性别差异分析
4.5.4 中学生物学新教师心理韧性各维度学历差异分析
4.5.5 中学生物学新教师心理韧性各维度婚姻状况差异分析
4.5.6 中学生物学新教师心理韧性各维度学校类型差异分析
4.5.7 中学生物学新教师心理韧性各维度任教学段差异分析
4.5.8 中学生物学新教师心理韧性各维度班主任工作差异分析
4.5.9 研究小结
5 研究总结
5.1 研究结论
5.1.1 构建了科学和合理的中学生物学新教师心理韧性模型
5.1.2 开发了质量较为良好的中学生物学新教师心理韧性自陈量表
5.1.3 初步探索了中学生物学新教师心理韧性现状与特征
5.2 提高中学生物学新教师心理韧性建议
5.2.1 教师个人层面提高新教师心理韧性建议
5.2.1.1 提高专业能力
5.2.1.2 提高教师职业认同水平
5.2.1.3 提高平衡工作和生活的能力
5.2.2 学校层面提高新教师心理韧性建议
5.2.2.1 营造和谐的学校组织氛围
5.2.2.2 关注中学生物学新教师个人需求与专业发展
5.2.2.3 减轻中学生物学新教师工作压力
5.2.3 职前教育与在职培训层面建议
5.2.3.1 把教师心理韧性纳入生物学教师职前教育和在职培训内容
5.2.3.2 丰富中学生物学新教师心理韧性职前教育和在职培训资源
5.2.3.3 深化教师继续教育改革
5.3 研究反思与展望
参考文献
附录
附录1 中学生物学新教师心理韧性自陈量表初始项目内容
附录2 中学生物学新教师心理韧性自陈量表项目内容匹配度
附录3 中学生物学新教师心理韧性自陈量表初始项目内容
附录4 中学生物学新教师心理韧性自陈量表(15 项目)
后记
本文编号：3779885
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ktjx/3779885.html