教师课堂情绪对中学生情绪感染及注意偏向的影响

发布时间：2022-12-06 17:48

　　学生是学校工作的主体,学习是学生的主导活动。与学生朝夕相处的教师不仅担当传道授业解惑的责任,而且教师的一言一行还会潜移默化的影响学生的注意力以及认知和情感态度。教师情绪情感对学生的情绪感染是一个自动、无意识的过程,在一个群体中人们的情绪很容易被他人感染。在学生与老师朝夕相处的过程中,教师的情绪必然会对学生情绪产生影响,然而作为教师情绪表现方式的姿态表情和言语表情是如何影响学生情绪,目前尚缺乏相对完整的研究。同时,关于情绪状态与情绪刺激注意偏向的关系研究较多,但是多数研究都集中在焦虑情绪被试对负性情绪注意偏向的研究上,而焦虑情绪被试对正性信息的注意偏向研究更为少见。基于上述问题,本研究欲探讨教师课堂情绪如何影响学生情绪感染,进而如何影响学生课堂的注意偏向。本研究中的被试来自石家庄某中学高二年级三个正常的教学班,共124人,其中男生59人,女生65人,年龄16+1岁,情绪体验适度,心理水平健康,不存在过度焦虑现象。本文将采用实验法和问卷调查法,通过一个调查和两个实验来说明探究问题。首先,通过前期访谈建立教师姿态表情和言语情绪库,其次,开展实验研究。实验一探讨教师姿态表情和言语表情是如何影响... 

【文章页数】：55 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
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引言
1 文献综述
    1.1 核心概念界定
        1.1.1 教师课堂情绪
        1.1.2 注意偏向
        1.1.3 情绪感染
    1.2 教师课堂情绪相关研究
        1.2.1 教师课堂情绪研究现状
        1.2.2 教师情绪表达
    1.3 情绪感染相关研究
        1.3.1 情绪感染特征
        1.3.2 情绪感染影响因素
        1.3.3 情绪感染研究方法
        1.3.4 情绪感染作用机制
    1.4 注意偏向相关研究
        1.4.1 注意偏向相关理论
        1.4.2 注意偏向研究范式
        1.4.3 不同情绪被试注意偏向差异的研究结果
    1.5 教师课堂情绪对中学生情绪感染及注意偏向的相关研究
        1.5.1 教师课堂情绪对中学生情绪感染的相关研究
        1.5.2 中学生情绪感染和注意偏向的相关研究
2 问题提出
    2.1 创新点
        2.1.1 完善在课堂教学中对情绪感染的研究
        2.1.2 拓宽情绪研究维度
        2.1.3 尝试建立教师学生用的情绪材料
    2.2 研究目的
    2.3 研究假设
    2.4 研究意义
        2.4.1 理论意义
        2.4.2 实践意义
3 实验材料选择和评定
    3.1 情绪诱发材料选取和评定
        3.1.1 教师情绪图片诱发材料的选取和评定
        3.1.2 教师言语诱发材料的选取和评定
    3.2 注意偏向材料的选择
4 实验一教师不同课堂情绪表情对中学生的情绪感染
    4.1 研究目的
    4.2 研究假设
    4.3 被试
    4.4 研究工具
    4.5 实验仪器
    4.6 实验设计
    4.7 实验程序
    4.8 数据收集与统计
        4.8.1 描述统计
        4.8.2 不同刺激呈现前后学生情绪状态变化
        4.8.3 时间间隔在学生不同情绪变化中的作用
    4.9 讨论
        4.9.1 中学生的情绪水平现状
        4.9.2 中学生受到情绪感染后正负性情绪的变化
        4.9.3 情绪呈现方式对中学生情绪感染的影响
        4.9.4 教师姿态表情和言语对学生情绪的影响比较
        4.9.5 结论
5 实验二中学生不同情绪对注意偏向的影响
    5.1 研究目的
    5.2 研究假设
    5.3 被试
    5.4 研究工具
    5.5 实验仪器
    5.6 实验设计
    5.7 实验范式和流程
    5.8 数据统计与搜集
    5.9 不同情绪状态下的被试对负性图片的反应时分析与讨论
        5.9.1 不同情绪状态下的被试对负性图片的反应时分析
        5.9.2 不同情绪状态下的被试对负性图片的反应时结果讨论
        5.9.3 结论
    5.10 不同情绪状态下的被试对正性图片的反应时分析与讨论
        5.10.1 不同情绪状态下的被试对正性图片的反应时分析
        5.10.2 不同情绪状态下的被试对正性图片的反应时结果讨论
        5.10.3 结论
6 总讨论
    6.1 正负性情绪感染对中学生情绪状态的影响
    6.2 中学生情绪状态对注意偏向的影响
        6.2.1 消极情绪与注意偏向的关系
        6.2.2 积极情绪与注意偏向的关系
7 总结论
参考文献
附录
后记(含致谢)


【参考文献】：
期刊论文
[1]情绪面孔注意偏向的可塑性:正性声音注意的影响[J]. 陈云云,张雅静,李家菊,晏碧华.  心理技术与应用. 2019(06)
[2]非言语情绪声音中的情绪信息识别[J]. 蒋重清,李亮,张喜娥,李东.  辽宁师范大学学报(社会科学版). 2019(03)
[3]教师教学情绪的现状分析与优化策略[J]. 邱懿.  上海教育科研. 2018(09)
[4]改善师生关系让学校发展充满力量[J]. 柴珍珠.  人民教育. 2018(06)
[5]不同心理一致感个体对情绪信息的注意偏向[J]. 苗小翠,胡朋利,张仲明.  心理学探新. 2017(06)
[6]威胁性刺激注意偏向的时间进程[J]. 邱晓雯,文涛,丁锦红.  心理科学. 2017(04)
[7]人类嗓音吸引力的影响因素[J]. 郑怡,尚俊辰,李伯冉,梁耀文,何嘉梅,由一林,蒋重清.  心理科学进展. 2017(02)
[8]视觉与听觉情绪信息关系判断中的交互作用[J]. 陈晓宇,王美馨,高雅婷,蒋重清.  心理科学. 2016(04)
[9]正性和负性听觉刺激对微表情识别能力的影响[J]. 陶德高,刘霞,梁执群.  中国校医. 2016(05)
[10]积极关注对社交焦虑者焦虑及认知偏差的影响[J]. 余红玉,钱铭怡,姚泥沙.  中国临床心理学杂志. 2015(06)

博士论文
[1]威胁性刺激对考试焦虑个体注意控制加工的影响[D]. 张环.东南大学 2017
[2]学校人际与群际情绪对高中生学业情绪的影响及其机制研究[D]. 黄杰.陕西师范大学 2016
[3]情绪感染的发生机制及其调节模型[D]. 张奇勇.上海师范大学 2014
[4]情绪对注意灵活性的影响：任务难度和认知方式的调节作用[D]. 马元广.山东师范大学 2013
[5]师幼互动中的教师情绪研究[D]. 许倩倩.南京师范大学 2013
[6]特质焦虑者对威胁信息注意偏向的实验研究[D]. 邵秀巧.天津师范大学 2008
[7]中小学教师情绪工作的探索性研究[D]. 刘衍玲.西南大学 2007

硕士论文
[1]声音情绪的跨文化识别研究[D]. 李文玢.鲁东大学 2018
[2]中学生对教师情绪表达的反应研究[D]. 李慧.天津师范大学 2018
[3]面孔表情识别与身体表情识别相互影响的实证研究[D]. 金雪.贵州师范大学 2017
[4]情绪状态对情绪刺激注意偏向的影响[D]. 翟琳.山西师范大学 2017
[5]汉语影视话语情感语调研究[D]. 贾慧敏.暨南大学 2017
[6]肢体情绪识别中关键部位信息加工的行为及脑成像证据[D]. 任杰.闽南师范大学 2016
[7]对外汉语课堂教师体态语研究[D]. 姚瑶.江西师范大学 2016
[8]教师课堂不良情绪研究[D]. 李文佳.华中师范大学 2016
[9]负性情绪表情对中学生的情绪感染[D]. 刘静.天津师范大学 2016
[10]农村小学青年教师课堂体态语运用的现状、问题及对策研究[D]. 张香芹.西华师范大学 2016



本文编号：3711355