高中物理学困生的形成原因与转化机制探究

发布时间：2023-10-20 19:58

　　随着我国经济的高速发展,国力的持续增强,近年来基础教育规模持续扩大。但由于发展的不平衡,人员的大规模流动,学生家庭环境的差异等诸多因素,高中学生的学业分化现象逐渐增加,严重影响了教育公平原则,也为社会和谐埋下了隐患,因此对学困生的转化是目前国内外教育研究的重点。当今各国对学困生的研究很多,其中很大一部分都停留在理论阶段,缺乏可大规模推广的实际操作性,并且大部分研究主要针对城区以及农村地区,对城郊结合部的学校研究很少。但随着中国城镇化的推进,城郊地区的学校越来越多,因此对这部分地区学困生的研究成为当务之急。本文通过研究位于城乡结合部的闽侯一中,运用数据分析、访谈、问卷调查、比较实验、个案研究、经验总结等方法,按照学生综合成绩表现,分为“多科学困生”和“物理单科学困生”。结合奥苏贝尔动机、多元智力、教育学、心理学、教育统计学等理论,分析两种学困生的形成原因,因材施教,分别从“社会层面”“学校层面”“教师层面”“同学层面”“家庭层面”等提出了转化物理学困生的策略。本文还通过调查问卷、成绩分析等手段总结了近几年实施物理学困生转化策略取得的效果,从个人、班级、年级三个层次分别举案例介绍取得的成果...

【文章页数】：47 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
1 绪论
    1.1 “学困生”的研究历史及现状
    1.2 关注学困生的意义
    1.3 学困生的定义
    1.4 进行学困生研究和转化的关键要素
        1.4.1 充分了解学生、因材施教
        1.4.2 坚持不懈,持之以恒
        1.4.3 饱含热情,倾注爱心
    1.5 相关研究理论基础
        1.5.1 奥苏贝尔动机理论
        1.5.2 多元智力理论
        1.5.3 教育学理论
        1.5.4 心理学理论
        1.5.5 教育统计学
2 高中物理学困生的形成原因
    2.1 物理学困生的标准
    2.2 物理学困生调查问卷
        2.2.1 调查问卷的实施过程
        2.2.2 调查问卷的内容
    2.3 物理学困生的分类
        2.3.1 多科学困生
        2.3.2 物理单科学困生
    2.4 物理学困生的形成原因
        2.4.1 多科学困生的形成原因
        2.4.2 物理单科学困生的形成原因
3 高中物理学困生转化机制研究
    3.1 社会层面
        3.1.1 加强物理学科在基础教育中的地位
        3.1.2 建立全方位的助学体系
    3.2 学校层面
        3.2.1 走班制与行政班制的探索
        3.2.2 课时的安排以及学科间作业量的协调
    3.3 教师层面
        3.3.1 改进教学方式,提高学生学习物理兴趣
        3.3.2 集中培训,强化基础
        3.3.3 进行学习方法指导
        3.3.4 作业坚持面批面改
        3.3.5 坚持每天10分钟“课前练”
        3.3.6 讲解例题尽量“一题多解”
        3.3.7 加强思想教育,及时做好心理辅导
        3.3.8 主动谈心,加强沟通
    3.4 同学层面
    3.5 家庭层面
        3.5.1 培养孩子对自然科学的兴趣
        3.5.2 多鼓励表扬孩子
        3.5.3 加强家校联系
4 实施物理学困生转化机制对学生的影响及转化案例
    4.1 实施物理学困生转化机制对学生的帮助程度分析
    4.2 参与物理学困生转化的学生反馈评价
        4.2.1 调查问卷的实施过程
        4.2.2 调查问卷的内容
        4.2.3 调查问卷统计和分析
    4.3 物理学困生转化的经典案例
        4.3.1 案例1
        4.3.2 案例2
        4.3.3 案例3
        4.3.4 案例4
5 反思与展望
    5.1 物理学困生研究反思
    5.2 物理学困生的研究展望
参考文献
附录1
附录2
致谢



本文编号：3855441