高中生化学实验能力的现状调查分析及其培养对策
发布时间：2023-10-01 22:46
本文以美国的STS教育理念以及笔者参与陕西春笋计划的基础上做的研究。STS理念是通过让学生对科学产生兴趣进而培养具有科学素养的公民。陕西省在北京市“翱翔计划”和上海市“拔尖创新人才培养基地”成功经验的基础上提出的春笋计划,其目的是通过让高中生进入大学接触高等教育的课题研究,形成相关研究报告,培养高中生的创新能力,提高其科学素养。化学实验能力是组成科学素养的必不可少的一部分,因此,培养高中生的化学实验能力是当前化学教学中急需解决的一个问题。笔者参与了陕西省“春笋计划”的指导后,发现参与该计划的高中生的化学实验能力存在诸多问题,为进一步了解高中生的化学实验能力现状并制定行之有效的措施以改变这种状况。以西安市含光中学、西安高级中学和陕西实验中学的中学化学教师和高中生为调查对象,分别编制了教师和学生问卷。调查问卷中涉及有关学生的化学常识、化学知识掌握、化学实验态度和兴趣、化学实验操、化学实验观察、化学实验处理、化学实验习惯和安全、以及化学实验创新等方面的问题,通过发放并回收问卷分析了当下造成高中生化学实验能力薄弱的原因,并根据调查结果提出了针对性的措施。从问卷回收的答案中可以总结出,造成高中生...
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 前言
1.1 研究的背景
1.1.1 新课程背景下倡导培养学生的化学实验能力
1.1.2 STS教育理念倡导科学素养的培养
1.1.3 科学素养是科学教育研究的重要课题
1.2 研究的目的和意义
1.2.1 能有效全面地了解高中生的化学实验能力状况
1.2.2 为培养学生的化学实验能力提供理论依据
1.2.3 改进化学教学方法,丰富化学教学理论
第二章 化学实验能力研究相关理论基础和依据
2.1 化学实验能力的理论基础
2.1.1 化学实验
2.1.2 能力
2.1.3 化学实验能力
2.2 化学实验能力的要素
2.2.1 查阅有关化学文献资料的能力
2.2.2 发现和提出实验问题的能力
2.2.3 猜想与假设实验问题的能力
2.2.4 设计实验的能力
2.2.5 正确选择仪器并能按步骤顺利完成实验
2.2.6 应对实验突发事件的处理能力
2.2.7 正确观察、记录、测量和分析的能力
2.2.8 得出正确的实验结论的能力
2.2.9 应用实验方法与结果的能力
2.2.10 评价与反思实验过程和结果的能力
2.2.11 实验思维能力
2.3 理论依据
2.3.1 布鲁纳的认知—发现学习理论
2.3.2 奥苏贝尔的认知—同化学习理论
2.3.3 建构主义理论
第三章 高中生化学实验能力现状的调查分析
3.1 调查目的
3.2 调查对象
3.3 问卷调查法
3.4 研究结果与分析
3.4.1 高中生完成化学实验的整体能力分析
3.4.2 构成高中生的化学实验能力的各要素分析
3.5 高中生化学实验能力影响因素的分析研究
3.5.1 化学常识(基础知识)薄弱
3.5.2 学生能初步认识实验重要性,但是态度并不积极
3.5.3 化学实验知识掌握较好,但是知识的迁移能力较弱
3.5.4 学生的化学实验操作、观察,处理能力较差
3.5.5 学生实验习惯较差,实验报告完成能力较弱
3.5.6 学生的化学实验创新能力薄弱
3.5.7 学生对化学实验的学习多为外部动机
3.5.8 化学教师的实验教学单一、实验室条件差且开放不全面
第四章 实验能力培养的对策
4.1 学生方面
4.1.1 夯实化学基础知识,完善自身化学知识结构
4.1.2 优化化学实验自身实验心理
4.1.3 预习化学实验,明确化学实验内容、目的和要求
4.1.4 增强自我监控能力,养成良好的实验习惯
4.2 教师方面
4.2.1 培养学生化学实验良好心理,提高学生学习化学实验兴趣
4.2.2 改进教学方法和手段,强化学生知识技能并完善其认知结构
4.2.3 针对性地实验教学,培养学生的化学实验技能
4.2.4 开展化学课外活动,培养学生的化学创新能力
4.3 学校方面
4.3.1 建设现代化开放性实验,培养学生的自主学习
4.3.2 进行校本培训,加强化学教师的实验素质
4.3.3 实施合理的化学考核方式
第五章 结束语
参考文献
附录1
附录2
附录3
致谢
本文编号：3849585
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 前言
1.1 研究的背景
1.1.1 新课程背景下倡导培养学生的化学实验能力
1.1.2 STS教育理念倡导科学素养的培养
1.1.3 科学素养是科学教育研究的重要课题
1.2 研究的目的和意义
1.2.1 能有效全面地了解高中生的化学实验能力状况
1.2.2 为培养学生的化学实验能力提供理论依据
1.2.3 改进化学教学方法,丰富化学教学理论
第二章 化学实验能力研究相关理论基础和依据
2.1 化学实验能力的理论基础
2.1.1 化学实验
2.1.2 能力
2.1.3 化学实验能力
2.2 化学实验能力的要素
2.2.1 查阅有关化学文献资料的能力
2.2.2 发现和提出实验问题的能力
2.2.3 猜想与假设实验问题的能力
2.2.4 设计实验的能力
2.2.5 正确选择仪器并能按步骤顺利完成实验
2.2.6 应对实验突发事件的处理能力
2.2.7 正确观察、记录、测量和分析的能力
2.2.8 得出正确的实验结论的能力
2.2.9 应用实验方法与结果的能力
2.2.10 评价与反思实验过程和结果的能力
2.2.11 实验思维能力
2.3 理论依据
2.3.1 布鲁纳的认知—发现学习理论
2.3.2 奥苏贝尔的认知—同化学习理论
2.3.3 建构主义理论
第三章 高中生化学实验能力现状的调查分析
3.1 调查目的
3.2 调查对象
3.3 问卷调查法
3.4 研究结果与分析
3.4.1 高中生完成化学实验的整体能力分析
3.4.2 构成高中生的化学实验能力的各要素分析
3.5 高中生化学实验能力影响因素的分析研究
3.5.1 化学常识(基础知识)薄弱
3.5.2 学生能初步认识实验重要性,但是态度并不积极
3.5.3 化学实验知识掌握较好,但是知识的迁移能力较弱
3.5.4 学生的化学实验操作、观察,处理能力较差
3.5.5 学生实验习惯较差,实验报告完成能力较弱
3.5.6 学生的化学实验创新能力薄弱
3.5.7 学生对化学实验的学习多为外部动机
3.5.8 化学教师的实验教学单一、实验室条件差且开放不全面
第四章 实验能力培养的对策
4.1 学生方面
4.1.1 夯实化学基础知识,完善自身化学知识结构
4.1.2 优化化学实验自身实验心理
4.1.3 预习化学实验,明确化学实验内容、目的和要求
4.1.4 增强自我监控能力,养成良好的实验习惯
4.2 教师方面
4.2.1 培养学生化学实验良好心理,提高学生学习化学实验兴趣
4.2.2 改进教学方法和手段,强化学生知识技能并完善其认知结构
4.2.3 针对性地实验教学,培养学生的化学实验技能
4.2.4 开展化学课外活动,培养学生的化学创新能力
4.3 学校方面
4.3.1 建设现代化开放性实验,培养学生的自主学习
4.3.2 进行校本培训,加强化学教师的实验素质
4.3.3 实施合理的化学考核方式
第五章 结束语
参考文献
附录1
附录2
附录3
致谢
本文编号：3849585
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