基于学生需求及自我认知的教师观念研究

发布时间：2022-01-20 01:23

　　随着建构主义教育理论的发展,人本主义思想的传播,教育理论界早已将学生本身看做是教育活动至关重要的主体,知识的学习和能力的获得都要建构在学生主动性的基础之上。虽然教育理论界的研究进展,对一线的教育工作者传统的“以知识为主体,将学生作为知识的被动接受者”的观念产生重大冲击,但是,学校教育仍明显滞后于教育理论的研究。如何应对这种冲击,将之转化为有利于学生及教学的力量,本研究旨在为此奉献微薄力量。本研究首先对教师观念中存在的问题及产生原因进行了讨论,然后依据教育学理论、心理学理论及一些跨学科的社会学理论成果,综合运用了文献法、问卷调查法,尤其是结合研究者近一年来与学生和一线教师的近距离接触,对学生需求及自我认知水平进行分析,最后,以上述研究为基础,再次讨论教师观念中亟待改变的方面,并提出改进建议：重新界定“努力”和“成功”；将探求真理作为知识学习的目的；第一手接触美丽；用爱换爱、用信任换取信任。由于学生需求、自我认知及教师观念都是比较宽泛的研究内容,因此本研究主要将焦点聚集在以下方面：文中研究的学生需求只针对学生对学校生活的需求；文中所提教师观念只针对教师对学生的态度及对学生本体的认识。 

【文章来源】：福建师范大学福建省

【文章页数】：56 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
中文文摘
目录
绪论
第一章 相关观念的界定
    第一节 需求
    第二节 自我认知
    第三节 观念
第二章 当前教师观念存在的问题及原因分析
    第一节 教师观念中存在的问题
    第二节 原因及后果分析
第三章 高中生自我认知及需求的调查分析
    第一节 高中生自我认知及需求调查
    第二节 调查发现的问题
第四章 关于教师观念转变的建议
    第一节 重新界定“努力”与“成功”
    第二节 将探求真理作为知识学习的目的
    第三节 第一手接触美丽
    第四节 俯下身,用爱来引导师生关系
第五章 研究的结论和反思
    第一节 研究的结论
    第二节 研究的不足之处
附录一
附录二
参考文献
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育与文化——关于文化教育的哲学思考[J]. 孟建伟.  教育研究. 2013(03)
[2]韩国初中科学实验与相关生物学教育功能的实现[J]. 叶丽英.  生物学教学. 2013(03)
[3]我看义务教育数学课程改革[J]. 刘凤翥.  课程·教材·教法. 2013(03)
[4]英国高中生物学教材“A2-Level Biology:the Revision Guide”的介绍及特点分析[J]. 杨露露.  生物学教学. 2013(01)
[5]高中生物学体验式教学的流程设计[J]. 吕秀芹.  生物学教学. 2013(01)
[6]上海市浦东新区初一学生科学探究能力的现状与改进建议[J]. 姚霞.  教育测量与评价(理论版). 2013(01)
[7]高考与课程:迎难而上,突破创新[J]. 冯生尧.  教育测量与评价(理论版). 2012(12)
[8]美国中小学主修课程评价标准的设计理念及启示——以2009～2011年语文阅读评价标准为例[J]. 罗贵明.  教育测量与评价(理论版). 2012(04)
[9]学习评价的根本是人的价值[J]. 丁念金.  教育测量与评价(理论版). 2012(04)
[10]以需求分析为先导 建立个性化课程体系——《中国文化概况》设置前学生需求分析[J]. 郭萍.  学理论. 2010(30)

硕士论文
[1]基于学生需求分析的课程设置调查研究[D]. 于慧.广西师范大学 2012
[2]中学生的自尊、归因方式与自我意识情绪关系研究[D]. 王昱文.陕西师范大学 2011
[3]初中生物教学中情境教学的实践研究[D]. 孙巍巍.东北师范大学 2009
[4]生本理念下的高中生化学学习需求分析及教学对策研究[D]. 于少华.首都师范大学 2009
[5]中韩高中生物教材比较研究[D]. 边美英.辽宁师范大学 2009
[6]新《高中英语》教材与学生需求分析[D]. 高跃.东北师范大学 2008



本文编号：3597917