桑代克的数学教育思想研究

发布时间：2021-11-06 17:26

　　爱德华·李·桑代克（Adward Lee Thorndike,1874—1949）是美国最伟大的心理学家之一,是联结主义心理学的创立者,也是著名的数学教育家。桑代克的数学教育思想对欧美和日本等国家产生了深远影响,但是桑代克的数学教育思想和数学心理学观点在我国却鲜为人知。桑代克的数学教育思想建立在其心理学实验的基础之上,他认为数学学习的本质在于形成各种数学联结（即刺激—反应）,数学知识和能力都只是数学上各种联结及习惯的层次体系;首创试误式教学法,强调合理的主题安排及适度的练习对数学联结形成与强化的重要性;数学能力的本质是个体对不同的数学问题做出不同反应的一种稳定的个性特征,是有益的心理联结的建立和强化,强调培养和提高数学能力的重要性;他对数学学习兴趣的论述独具见解,指出兴趣并非是“糖衣药”,而应该是“纯糖块”,兴趣应该贯穿在学生学习的整个过程中,对学习起推动及保持作用;并在实验的基础之上对数学能力的个体差异和性别差异进行论述。本文在对桑代克的数学教育及心理学方面相关著作研读的基础上,深入分析论著中所呈现的数学教育学观点,并进一步提取蕴含于其中的数学教育思想。对桑代克的数学教育思想的研究可... 

【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区

【文章页数】：74 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

桑代克

越来越少的练习量，练习量的大致分配如图巩固新学习的知识，又能确保所形成的新联稳固，还可以避免学生因练习不足而在一定力的过量练习而丧失学习数学的兴趣。习的最佳分配图理学，

要想激发学生学习数学的兴趣，取得成功的喜悦。建议采用三种方法，第一使学生可以接近 100%的成功率。第二种方这种方式学生可以与过去自己的行为进行对对清晰的认识，已确定在同样的任务中自己，可以完成比之前任务难多少的任务。第三，从而能真正地激发数学思维而不只是模仿时间的使用同一类型的问题，也要避免几乎编写者应该注意：不能因为主题是困难的就具有吸引力的一些主题。②以及帮助学生取得进步会增加数学本身的趣握知识和技能从而实现目标。考学校内外与学生密切相

【参考文献】：
期刊论文
[1]数学学科能力及其表现研究[J]. 曹一鸣,刘晓婷,郭衎.  教育学报. 2016(04)
[2]桑代克的学习理论在教育教学实践中的运用[J]. 韩佳红.  学园. 2015(22)
[3]在数学教学中“尝试错误”[J]. 沈耀新.  小学科学(教师). 2013(08)
[4]数学自我监控及学习动机对数学成绩影响机理的研究[J]. 梁好翠,黄岳俊.  数学教育学报. 2011(01)
[5]桑代克学习律对探究性学习的启示[J]. 闫志琴.  中国教育技术装备. 2009(15)
[6]桑代克学习理论与“尝试错误”数学教学策略的应用[J]. 郑志杰.  教育导刊. 2004(09)
[7]掌握学习规律,提高学习效率——桑代克学习规律理论的启示[J]. 喻穹,张太生.  湖南第一师范学报. 2003(02)
[8]桑代克的学习定律及其启示[J]. 马彩虹.  常熟高专学报. 2001(03)

硕士论文
[1]弗赖登塔尔的数学教育思想研究[D]. 付云菲.内蒙古师范大学 2013
[2]中国近现代数学教育研究史之研究[D]. 李春兰.内蒙古师范大学 2007



本文编号：3480233