文化社会学视域下中学教师教育信念的调查研究
发布时间：2021-10-27 09:25
教师的教育信念体现其对教育的精神追求和奋斗目标,决定了教师的认知深度、情感高度和意志强度,直接支配和调控着教师的教育教学行为。在纷繁复杂的社会形势和多元文化价值影响下,教师的价值取向、价值判断、角色定位以及理想信念正遭受着前所未有的冲击和考验,尤其是中学教师的教育信念更加亟待重塑。文化社会学作为社会学的一个分支学科,强调从社会学的视角对各种文化现象进行整体研究,而教师教育信念是文化的彰显。因此,从文化社会学的视角对教师教育信念这一文化现象进行审思是一种崭新的探索。本文运用文献法、问卷法、访谈法和观察法,从文化社会学的视角构建分析框架,思考教师教育信念背后的文化运作。文章主要分为四个部分,第一部分是理论前提,阐述文化社会学与教师教育信念的深度关联,明晰文化社会学的相关理论以及教师教育信念的进化性、社会交往性、心理性等文化社会学特征。第二部分是现实探讨,根据600份问卷的数据分析结果,进行教师教育信念总体情况分析和差异分析,再结合访谈资料和观察记录,呈现中学教师教育信念有一定优点但也存在“唯成绩至上”、“疏远与学生关系”等问题的现状。第三部分是危机透视,主要是从中学教师教育信念的价值取向异...
【文章来源】：渤海大学辽宁省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
总体教育信念及三个维度的均值图
图 3 不同学科的中学教师在教育观维度的信念均值图（4）中学教师教育信念的职称差异分析由表 10 分析结果可以看出，教师的教育信念基本不受教师职称的影响，一般教进入学校工作时，职称未定或者职称级别较低，但因为刚参加工作，对待教学热情，也可能教育信念呈现良好的状态。当教师工作年限增长，积累了一定的教学经验称级别较高时，教育信念可能有所提升也可能不及刚任教时。结合分析数据可断定教育信念不受教师职称的影响，即不同职称教师的教育信念不存在显著差异。表 10 不同学科的中学教师教育信念差异分析维度 职称 人数（N） M±SD F 值 p学生观高级教师 158 32.139±3.996.459 .711一级教师 265 31.785±3.727二级教师 44 32.364±4.399未定 14 31.786±3.847教师观高级教师 160 31.650±4.4231.733 .159一级教师 264 30.731±4.483二级教师 41 31.659±4.752
育信念就会被逐渐充斥着各种问题。表 11 不同教龄的中学教师教育信念差异分析维度 教龄 人数（N） M±SD F 值 p学生观5 年（含）以下 43 32.837±3.9152.681* .0316-10 年 63 30.587±4.16811-20 年 161 32.149±3.48420-30 年 176 31.062±4.07931 年（含）以上 37 31.946±3.674教师观5 年（含）以下 42 32.309±4.2801.147 .3336-10 年 62 30.855±4.31111-20 年 163 31.068±4.35820-30 年 171 30.895±4.76431 年（含）以上 40 31.825±4.230教育观5 年（含）以下 42 34.500±2.9903.303* .0116-10 年 62 32.161±4.23211-20 年 162 33.512±4.18320-30 年 171 34.199±4.52731 年（含）以上 38 32.974±4.535
【参考文献】：
期刊论文
[1]全球化背景下师生冲突及其调适[J]. 李森,兰珍莉. 教育研究与实验. 2017(02)
[2]杜威晚年论教师的责任和自由[J]. 涂诗万. 教师教育研究. 2017(01)
[3]价值观教育与社会阶层问题研究——基于文化社会学的理论探讨[J]. 王熙. 国家教育行政学院学报. 2017(01)
[4]非正式制度视角下义务教育教师流动问题分析[J]. 夏茂林. 教师教育研究. 2016(01)
[5]教师的教育信念与教育公平——以绿领巾事件为视角[J]. 董海霞. 当代教育科学. 2015(23)
[6]文化社会学视域下西美尔货币哲学的现代意义[J]. 胡振亚. 理论与改革. 2014(01)
[7]论学校制度情境中的教师平庸之恶[J]. 傅淳华,杜时忠. 教师教育研究. 2013(04)
[8]基于教师发展的教师信念:意蕴阐释与实践建构[J]. 肖正德. 教育研究. 2013(06)
[9]破解学校内部制度建设迷局[J]. 刘长海. 中国教育学刊. 2013(03)
[10]论当代多元教学文化的反哺、容纳与互动——基于文化社会学视野的考察[J]. 龚孟伟. 福建师范大学学报(哲学社会科学版). 2012(03)
博士论文
[1]数学教师信念变化特征及其影响因素研究[D]. 金爱冬.东北师范大学 2013
[2]教师信念及其影响因素研究[D]. 吕国光.西北师范大学 2004
[3]理性与躁动[D]. 杨跃.南京师范大学 2004
硕士论文
[1]师范生教育信念的研究[D]. 张平.南京师范大学 2014
[2]义务教育阶段教师教育信念、教育行为及其相互关系研究[D]. 林琼轶.福建师范大学 2007
[3]陇东农村彩礼研究[D]. 白莉.西北师范大学 2005
[4]农村流动人口文化变迁研究[D]. 陈小娟.西北师范大学 2004
本文编号：3461320
【文章来源】：渤海大学辽宁省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
总体教育信念及三个维度的均值图
图 3 不同学科的中学教师在教育观维度的信念均值图（4）中学教师教育信念的职称差异分析由表 10 分析结果可以看出，教师的教育信念基本不受教师职称的影响，一般教进入学校工作时，职称未定或者职称级别较低，但因为刚参加工作，对待教学热情，也可能教育信念呈现良好的状态。当教师工作年限增长，积累了一定的教学经验称级别较高时，教育信念可能有所提升也可能不及刚任教时。结合分析数据可断定教育信念不受教师职称的影响，即不同职称教师的教育信念不存在显著差异。表 10 不同学科的中学教师教育信念差异分析维度 职称 人数（N） M±SD F 值 p学生观高级教师 158 32.139±3.996.459 .711一级教师 265 31.785±3.727二级教师 44 32.364±4.399未定 14 31.786±3.847教师观高级教师 160 31.650±4.4231.733 .159一级教师 264 30.731±4.483二级教师 41 31.659±4.752
育信念就会被逐渐充斥着各种问题。表 11 不同教龄的中学教师教育信念差异分析维度 教龄 人数（N） M±SD F 值 p学生观5 年（含）以下 43 32.837±3.9152.681* .0316-10 年 63 30.587±4.16811-20 年 161 32.149±3.48420-30 年 176 31.062±4.07931 年（含）以上 37 31.946±3.674教师观5 年（含）以下 42 32.309±4.2801.147 .3336-10 年 62 30.855±4.31111-20 年 163 31.068±4.35820-30 年 171 30.895±4.76431 年（含）以上 40 31.825±4.230教育观5 年（含）以下 42 34.500±2.9903.303* .0116-10 年 62 32.161±4.23211-20 年 162 33.512±4.18320-30 年 171 34.199±4.52731 年（含）以上 38 32.974±4.535
【参考文献】：
期刊论文
[1]全球化背景下师生冲突及其调适[J]. 李森,兰珍莉. 教育研究与实验. 2017(02)
[2]杜威晚年论教师的责任和自由[J]. 涂诗万. 教师教育研究. 2017(01)
[3]价值观教育与社会阶层问题研究——基于文化社会学的理论探讨[J]. 王熙. 国家教育行政学院学报. 2017(01)
[4]非正式制度视角下义务教育教师流动问题分析[J]. 夏茂林. 教师教育研究. 2016(01)
[5]教师的教育信念与教育公平——以绿领巾事件为视角[J]. 董海霞. 当代教育科学. 2015(23)
[6]文化社会学视域下西美尔货币哲学的现代意义[J]. 胡振亚. 理论与改革. 2014(01)
[7]论学校制度情境中的教师平庸之恶[J]. 傅淳华,杜时忠. 教师教育研究. 2013(04)
[8]基于教师发展的教师信念:意蕴阐释与实践建构[J]. 肖正德. 教育研究. 2013(06)
[9]破解学校内部制度建设迷局[J]. 刘长海. 中国教育学刊. 2013(03)
[10]论当代多元教学文化的反哺、容纳与互动——基于文化社会学视野的考察[J]. 龚孟伟. 福建师范大学学报(哲学社会科学版). 2012(03)
博士论文
[1]数学教师信念变化特征及其影响因素研究[D]. 金爱冬.东北师范大学 2013
[2]教师信念及其影响因素研究[D]. 吕国光.西北师范大学 2004
[3]理性与躁动[D]. 杨跃.南京师范大学 2004
硕士论文
[1]师范生教育信念的研究[D]. 张平.南京师范大学 2014
[2]义务教育阶段教师教育信念、教育行为及其相互关系研究[D]. 林琼轶.福建师范大学 2007
[3]陇东农村彩礼研究[D]. 白莉.西北师范大学 2005
[4]农村流动人口文化变迁研究[D]. 陈小娟.西北师范大学 2004
本文编号：3461320
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