基于同课异构中职英语听说课的优化研究

发布时间：2023-09-14 04:56

　　中职英语教育的主体目标是充分提升中职生在英语方面的听说水平,但一直以来,由于中职英语授课“轻听说,重读写”的现象比较严重;加上班级的人数较多,想做到每堂课上每个人都有开口的机会几乎是不可能的;学校听力教学的设施有待于更新换代等原因,导致中职英语的听说教学一直停滞不前,主要是教师在课堂教学的过程中,一味地采取“填鸭式”灌输知识点,学生极度疲劳,很难接受;课后教师虽布置了听说作业,然而学生处于懒散的状态,完成任务的效率低下。总之,学生没有真正地提高听说能力。同时传统的中职英语的教学模式不能使中职生差异化与个性化的需求得到满足,无法提高其听说课学习的积极主动性,不能提高学生的创造能力,因此使中职生在实习完所限定的课程外,还是缺少语言交际的能力,无法提升实践应用的水平。一些学生虽然顺利地通过笔试,然而不能在听说方面进行有效地沟通。本研究认为同课异构作为创新的教研模式,有效地规避了集体备课的约束,使教师教研充分地发挥主体性作用,采取对比与合作等形式,优化设计模式,提高了师生在课堂中的效率,并将其应用于中职英语听说教学是解决当前问题的重要途径之一。本论文以研究文献资料为基础,采取归纳法有效地界定核...

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究的目的及意义
    1.3 研究方法
    1.4 研究的主要内容和框架
第2章 文献综述
    2.1 同课异构教研活动的理论依据
        2.1.1 建构主义学习理论中的“学习共同体”
        2.1.2 Krashen的“输入假说”理论
        2.1.3 Swain的“输出假说”理论
        2.1.4 教育教学最优化教学理论
    2.2 “同课异构”的含义
    2.3 “同课异构”的特点
    2.4 “同课异构”的意义
    2.5 国外关于该课题的研究现状及趋势
    2.6 国内关于该课题的研究现状及趋势
第3章 中职英语听说课同课异构的构建
    3.1 同课异构教研活动的特征
    3.2 中职英语听说课同课异构的原则
        3.2.1 教师教学个性化专业发展的原则
        3.2.2 尊重学生个体差异的原则
        3.2.3 教育教学理论指导的原则
    3.3 同课异构教研方式的具体意义
    3.4 中职英语听说课同课异构的流程
        3.4.1 研究对象的选择
        3.4.2 课例实录
        3.4.3 评价反馈
        3.4.4 合作研讨,优化改进
        3.4.5 改进再实践
        3.4.6 对比分析
第4章 同课异构用于优化英语听说教学的设计
    4.1 对中职英语听说教学的要求
        4.1.1 《英语课程标准》
        4.1.2 上海市中等职业学校公共基础课学业水平合格性考试英语命题要求
    4.2 如何基于同课异构优化中职英语听说教学
        4.2.1 从英语听说教材的角度优化设计
        4.2.2 从学生分析的角度优化设计
        4.2.3 从提升教师的专业素养优化教学设计
        4.2.4 从课型整合的角度优化设计
        4.2.5 从问题式同课异构的角度优化设计
第5章 结论与启示
    5.1 同课异构模式下中职英语教学的优势
    5.2 “同课异构”在中职英语教学中应用的不足之处
    5.3 结论
    5.4 研究的不足
参考文献
附录 教案及讲义
攻读学位期间取得的研究成果
致谢



本文编号：3846595