基于同课异构下教学课例的初中化学比较研究

发布时间：2023-04-02 06:27

　　同课异构是一种以教学课例为载体的教师间的交流、合作、研讨活动,通过比较不同教师对同一课题的内容分析、素材选择、教学方法、媒体手段、活动及评价的差异和特色,促进教师同伴互助、自我反思,提高教学能力和专业成长。本研究在梳理教学课例及评价的相关文献基础上,以巴班斯基教学过程最优化、合作学习和教师专业发展等理论为支撑,运用同课异构教学课例评价量表,邀请五名一线专家教师对乌鲁木齐市初中化学教师(简称A1、B1教师)和来自新疆某高校承办的“国培计划示范性项目”初中化学班学员(简称A2、B2教师)的同课异构教研活动的课堂教学实录进行比较研究,旨在探究优化同课异构化学教学课例设计的方法,帮助化学教师改变自己的教学方法和策略,促进自身专业发展。通过对A1、B1教师与A2、B2教师进行比较,主要结果如下:在知识维度方面,A1、B1教师传授知识符合课程标准,学生较易接受,以主次关系为主,缺乏方法思想以及思想的外显,未体现知识的认识功能;A2、B2教师传递的教学知识间关系以主次关系、逻辑关系为主,注意学科方法和思想的体现和渗透。在问题维度方面,A1、B1教师以封闭性问题为主,问题认知水平多为记忆和理解水平,承...

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【学位级别】：硕士

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中文摘要
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1 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 选题来源
        1.1.2 选题依据
    1.2 研究现状
        1.2.1 国培计划研究
        1.2.2 同课异构教研活动研究
        1.2.3 教学课例评价研究
        1.2.4 对已有研究的思考
    1.3 研究目的和意义
    1.4 研究思路
        1.4.1 概念界定
        1.4.2 研究对象
        1.4.3 研究内容
        1.4.4 研究方法
        1.4.5 技术路线
2 同课异构教学课例评价的理论基础
    2.1 同课异构化学教学课例评价的理论基础
        2.1.1 巴班斯基教学过程最优化理论
        2.1.2 合作教学理论
    2.2 基于教师专业发展同课异构相关理论
        2.2.1 建构主义理论
        2.2.2 最近发展区
        2.2.3 行为主义理论
3 同课异构教学课例评价实施
    3.1 实施评价原则
    3.2 评价对象
    3.3 教学课例的选择
    3.4 同课异构教学课例评价量表
    3.5 具体的实施阶段
        3.5.1 对评价者进行培训
        3.5.2 评价教学课例
        3.5.3 计算并整理量表数据
4 教学课例评价及结果分析
    4.1 《分子与原子》教学课例分析
    4.2 《原子的构成》教学课例比较分析
5 研究结论与展望
    5.1 研究结论
    5.2 研究局限与展望
参考文献
附录一 :教学课例评价量表
附录二 :教学课例的相关信息转录
附录三 :教学课例的评价统计数据
在读期间发表的论文
后记



本文编号：3778731