基于认知负荷理论的高中生物学概念教学路径的预设与实践研究

发布时间：2022-05-02 21:53

　　生物学概念是对复杂生命活动现象和规律的概括和总结,生命科学中的众多规律、方法和原理都需借助有关的生物学概念才能得以正确表述。有效进行生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。在课堂教学中如何有效地进行生物学概念教学,促进学生对知识的深入理解和迁移应用,帮助学生形成生命观念已成为生物学教学领域的研究热点。认知负荷理论关注学习过程中信息加工的过程,其观点可归纳为:工作记忆是信息加工的主要场所,其容量是有限的,长时记忆是信息储存的场所,其容量可视为无限。如果在工作记忆上加工的信息超出了其所能承载的容量,那么信息的加工将变得无效,这被称为认知超负荷,而图式的构建和自动化可以减少在工作记忆上加工的信息数量,为工作记忆加工信息释放出更多的空间。可见,认知负荷理论关注学生学习中的认知加工过程,将其运用与概念教学中可从学生的认知结构角度,优化学习中的认知负荷,有利于学生的概念同化与顺应,帮助学生建立科学概念,提高学习效率。因此本课题将认知负荷理论应用于概念的教学与学习中,在前人研究的基础上,探索基于认知负荷理论的生物学概念教学路径,以期提高生物课堂教学质量,并为生物课堂的教学提供一些有价值的参考。... 

【文章页数】：68 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 课题来源
    1.2 研究目的和意义
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意义
    1.3 研究现状
        1.3.1 认知负荷理论的国内外研究现状
        1.3.2 生物学概念教学的国内外研究现状
    1.4 研究内容
    1.5 研究思路和方法
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 研究方法
        1.5.3 创新之处
第2章 基本概念和理论基础
    2.1 生物学概念教学概述
        2.1.1 概念与生物学概念
        2.1.2 生物学概念教学
        2.1.3 理论基础
    2.2 认知负荷理论概述
        2.2.1 认知负荷理论的内涵
        2.2.2 认知负荷理论的理论基础
        2.2.3 认知负荷的类型及其影响因素
        2.2.4 认知负荷的测量
        2.2.5 认知负荷理论的教学效应
第3章 基于认知负荷理论的高中生物学概念教学现状调查研究
    3.1 调查设计
        3.1.1 问卷设计
        3.1.2 研究实施
    3.2 结果分析
        3.2.1 学生问卷调查结果分析
        3.2.2 教师问卷调查结果分析
    3.3 基于认知负荷理论的高中生物学概念教学策略
        3.3.1 优化内在认知负荷
        3.3.2 减少外在认知负荷
        3.3.3 适当增加相关认知负荷
第4章 基于认知负荷理论的高中生物学概念教学实践研究
    4.1 实践方案设计
        4.1.1 研究目的
        4.1.2 研究工具
        4.1.3 数据处理方法
        4.1.4 研究对象的选取
        4.1.5 实践研究的实施安排
    4.2 基于认知负荷理论的高中生物学概念教学案例
        4.2.1“植物细胞有丝分裂的过程”认知负荷分析
        4.2.2 基于认知负荷理论的概念教学策略
        4.2.3 教学案例：植物细胞有丝分裂的过程
    4.3 实践研究结果与讨论
        4.3.1 实验班与对照班自我评价量表结果与分析
        4.3.2 成绩分析
第5章结论与启示
    5.1 结论
    5.2 建议
    5.3 不足之处
参考文献
附录
    附录 1
    附录 2
    附录 3
    附录 4
攻读硕士学位期间发表论文情况
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]高中生物概念教学难点与突破策略[J]. 徐正龙.  安庆师范学院学报(自然科学版). 2016(01)
[2]基于认知负荷理论的有效教学设计研究[J]. 汪明,曹道平.  现代教育技术. 2013(05)
[3]“伴性遗传”一节教学设计[J]. 姜海瑞.  生物学通报. 2012(03)
[4]如何利用概念图进行有效概念教学[J]. 杨亮亮.  新课程学习(中). 2012(03)
[5]新课程改革下的高中生物概念教学模式初探[J]. 李志中.  科教文汇(下旬刊). 2012(02)
[6]“染色体畸变”的教学设计[J]. 干常春.  生物学教学. 2011(05)
[7]认知同化论在高中生物学概念教学中的应用[J]. 黄玮.  生物学通报. 2010(06)
[8]基于认知负荷理论的复杂学习教学设计[J]. 赵立影,吴庆麟.  电化教育研究. 2010(04)
[9]认知负荷理论对教学设计的启示[J]. 张丽莉,冯小燕.  软件导刊(教育技术). 2009(05)
[10]国外认知负荷理论与有效教学的研究进展及启示[J]. 吴先强,韦斯林.  全球教育展望. 2009(02)

硕士论文
[1]认知负荷理论在高中生物教学中的应用[D]. 范晶晶.南京师范大学 2018
[2]基于多元表征的高中生物学概念教学策略研究[D]. 郑雪丹.福建师范大学 2017
[3]基于建构主义理论指导下的高中生物概念教学研究[D]. 周娴.苏州大学 2016
[4]基于思维导图的高中生物概念教学研究[D]. 林红英.福建师范大学 2016
[5]基于认知负荷理论的《高中信息技术》教学设计及其应用[D]. 郭怡君.湖南师范大学 2016
[6]认知负荷理论在高中历史教学中的运用[D]. 阮德松.扬州大学 2016
[7]基于认知负荷理论的高中化学有效教学研究[D]. 彭威.湖南师范大学 2015
[8]高中生物《生态系统》前概念的调查及教学优化策略的实践研究[D]. 杨菲菲.南京师范大学 2014
[9]基于认知负荷理论的化学课堂教学研究[D]. 刘燕.山东师范大学 2013
[10]认知负荷理论在高中思想政治课教学中的运用[D]. 王海艳.苏州大学 2013



本文编号：3650027