信息技术的教育理论意蕴及其限度

发布时间：2022-10-15 12:25

　　技术不仅关涉教育活动,也形塑、影响着教育理论生产。信息技术变革了教育实践形态,提供了一种不同于表征认识论的新学校教育认识论,并革新着教育知识生产的逻辑,从而具有深刻的教育理论意蕴。技术内在目的的消解使得信息技术存在教育价值限度,技术二元性则内生了信息技术的教育限度与伦理挑战。面向信息技术的教育理论重建,需确立"人的生命成长"价值尺度,保持教育的开放性,以解决、回应信息技术的教育理论限度问题。 

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、技术与教育理论的内在关联
二、信息技术的教育理论意蕴
    (一) 信息技术引发了教育实践形态变革, 促使传统教育理论革新
    (二) 信息技术提出了新的学校教育认识论, 孕育着新的教育理论
    (三) 信息技术革新了现代知识生产逻辑, 催生教育研究范式转型
三、信息技术的教育理论限度
    (一) 技术内在目的消解使得信息技术存在教育价值限度
    (二) 技术二元性内生了信息技术的教育限度与伦理挑战


【参考文献】：
期刊论文
[1]面对信息技术,教育学理论何为?[J]. 李政涛,罗艺.  华东师范大学学报(教育科学版). 2019(04)
[2]图像的育人价值与教育的图像转向——以符号表征与交流为视角[J]. 李云星.  首都师范大学学报(社会科学版). 2019(01)
[3]后人类状况与中国教育实践:教育终结抑或终身教育?——人工智能时代的教育哲学思考[J]. 吴冠军.  华东师范大学学报(教育科学版). 2019(01)
[4]“信息技术时代的教育学理论重建”重要命题的反思与对话[J]. 顾小清,杜华.  现代远程教育研究. 2019(01)
[5]大数据背景下学校道德教育的四维变革[J]. 张姜坤,王夫艳.  基础教育. 2018(06)
[6]技术的现代维度与教育价值[J]. 顾建军.  华东师范大学学报(教育科学版). 2018(06)
[7]后人类时代的社会理论与科技乌托邦[J]. 於兴中.  探索与争鸣. 2018(04)
[8]教育视频的现象学分析:课堂中的指示、注意和交互关注[J]. 布因克曼,勒德尔,陈红燕.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
[9]信息化进程中教育研究范式的转型[J]. 陈明选,俞文韬.  高等教育研究. 2016(12)
[10]试论文字印刷时代的知识生产[J]. 赵涛.  学术研究. 2015(12)



本文编号：3691302