培养学生列表整理信息能力初探

发布时间：2015-03-24 23:49

□江苏省泰兴市长生小学 徐厚进

 
      整理信息是学生分析数量关系的前提，也是学生解决问题的基础。列表整理是学生整理信息的常用方法，它适用于已知条件比较多的问题。列好表后，不但可以清楚地了解题意，而且更容易发现数量之间的关系，是学生进一步学习统计图表、分析整理信息的基础。如何培养学生对题目信息的准确整理和分析能力呢？笔者以苏教版教材为例，结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。
      一、激发学生产生列表整理信息的需要
      课本中的某道例题用情境图的方式出示题目，引导学生根据要解决的问题，找出相关条件进行列表整理，但有些学生因为比较熟练两步计算应用题的解答，看到情境图后就能正确解答习题了，因而没有列表整理的内在需要。鉴于此，笔者没有直接出示教学挂图，而是采取口头叙述的方式出示题目：小华买了5本练习本，小明买了3本练习本，用去18元。小华买练习本用去多少元？学生听了第一遍，纷纷抱怨没有听清楚，于是笔者又说了一遍，可是多数学生还是没能把题目完整地记下来。这时，笔者问：“是不是一定要把题目一字不漏地记下来，怎样才能记得比较快？”这样，学生就产生了摘录条件的想法。笔者第三遍读题目时，学生就都能根据题目摘录条件了，只是有的学生是有序整理的，有的学生是无序整理的。笔者再引导学生小组交流，然后请列表整理的同学说说是怎样整理信息的，为什么要这样整理。学生在反思、交流中初步感知列表整理不但要简洁而且还要有序。
      二、引导学生体会列表整理信息的优势
      接上例，再求“小军用42元买笔记本，能买多少本”，笔者没有直接出示这句话，而是把这句话改成“小军带了50元，用42元买笔记本，能买多少本”并呈现在情境图中。情境图变复杂了，学生观察情境图时，难免会出现张冠李戴的现象。有的学生抱怨题目条件太多，信息太乱。这时笔者顺势引导：“看来，解决问题时必须把题目中的信息进行整理，并且选取题目中的有用信息。想一想，题目中哪些信息是有用的？”学生很快找出了题目中的有用信息。在此基础上，笔者进一步追问：“你们能根据这些信息中的条件和问题之间的关系进一步整理吗？让人一看就知道根据这些条件能求什么？”学生列表整理后，笔者引导学生比较两个表格有什么相同之处，学生比较后发现表格中都把小明列在表里。笔者又问表格里为什么都要有小明的。（因为要知道单价）学生反思列表整理的过程，进一步体会到列表整理信息的过程和价值。“小军带了50元”这样一个多余条件为学生的认知制造了冲突，使他们产生了列表整理信息的需要，并从中发现列表整理信息的优势——变复杂为简单。
      三、帮助学生提升列表整理信息的能力
      为了帮助学生进一步提升整理信息的能力，学生每做完一题后，笔者总要引导学生反思：为什么要对信息进行整理，你用什么方法整理的，今后遇到什么题目可以选择列表的方法整理信息等。课本中数量关系比较复杂的习题，都有现成的表格让学生整理、填写，这能帮助学生整理信息，降低学生的思维难度，但同样也不利于学生提升思维能力。于是，笔者把课本习题进行了加工。如在第三题后面添加类似这样一个问题：70户人家需要多少幢楼房？这样，，习题的数量关系变得复杂了，课本也没有现成的表格帮助学生整理信息，需要学生自行整理，有助于培养学生独立整理信息的能力。学生能迅速、准确地整理信息后，笔者又把最后的问题改成了开放题：学校栽了一些盆花。如果每个教室放3盆，可以放24个教室。如果每个教室放（  ）盆，可以放（  ）个教室？请大家根据班级的需要，选择盆花，提出相应问题，独立设计表格并解答。学生再次感受到列表整理的有效性，从而提高学生解决问题的能力。
      四、引领学生简化列表整理信息的方法
      学生虽然能感受到列表整理信息有助于自己分析题意、理清题目中的数量关系，但在完成作业时，还是有一些学生不愿意列表整理信息。原因是一部分学生认为太繁琐，另一部分学生认为自己能正确列式解答，没有必要再列表整理信息了。这说明部分学生对列表整理信息策略的重要性认识不足，另一方面也说明部分学生能力比较强，他们整理信息的能力可能就浓缩在自己的大脑中。当然，整理信息的方法多种多样，列表整理信息只是其中的一种。当学生能熟练掌握列表整理信息的方法时，要引导学生简化整理信息的方法。因此，教材在学生学完例题后，要求学生根据解答结果，填出括号里的数。笔者结合前面的教学引导学生填写箭头图，使信息的整理从有形过渡到无形，使整理信息的过程逐步简化，使信息变得更清楚、准确，使整理更简便，更易操作，更便于多数学生接受。当学生对新策略能熟练掌握后，笔者又引导学生进行反思、比较，从而使学生熟练掌握列表解决问题的策略。

本文编号：18606