建构以学的活动为基点的“助学型课堂”
发布时间：2016-02-13 09:05
——新课程理念下促进学生主动发展的实践研究
广州大学附属东江中学 郑俊治
老师们在“助学型课堂”听课。
一、“助学型课堂”的问题缘起
在高中课堂教学中，一些教师往往忽视了学生作为生命个体的自主性和主体地位，忽视了学生思维能力的训练，崇尚“满堂讲”““标准答案”。一方面，学生认为学习的目的就是为了应付考试，渐渐地失去了学习的兴趣；另一方面，教师也在悲叹：现在的学生怎么这么被动？接受能力怎么那么低？这课到底该怎么上？
面对上述现状，2006年，笔者在新课程理念指导下，根据玉林市博白县王力中学、广西希望高中、南宁市武鸣县太平中学的教学文化，朴实无华地提出了“帮助学生学会学习，促进学生主动发展”的“助学”改革理念，通过构建“以学生为中心”“以学的活动为基点”的“助学型课堂”，并在这些学校开展教学实验，改善了教师的教与学生的学，取得了较好的教学效果。
二、“助学型课堂”的内涵特点
1.致力于引导，变“死学”为“活学”
助学型课堂的引导，包括两个方面：一是知识的引导，教师根据学生的认知水平和教材特点，科学地制定课堂教学目标和与目标一致的有层次的教学结构，引导学生主动去探索、去研究，去构建知识结构，使学生能科学地将知识点归放到知识结构的恰当位置；运用知识时，能清楚地从某一位置去提取，让学生从知识的“供应和需求”上建立“主动发展”机制。二是活动的引导，教师在课堂中充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动学习、自觉参与教学的情境，使学生在活动中主动参与、思考，积极探索，达成知识、能力、情感目标的统一协调的发展。在这里，教师的独角戏变为师生互动、生生互动的“大舞台”，传统的“一言堂”变成了“现代议事厅”，课堂教学生动活泼。
2.着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”
助学型课堂的诱导有两个方面：一是“知识诱导”，著名教育家叶圣陶先生说：“教师为教，不在于全盘授予，却在相机诱导。”当学生对某一个问题不理解时，慢慢诱导学生朝着正确的方向去思维、去理解，直到学生掌握这一知识为止。二是“情趣诱导”，诱导学生强烈的求知欲和正确的学习动机，当学生认识到学习内容与达到目标相关联时，他就会全身心地投入学习中，使探索新知的活动变成自身的迫切需要，变“要我学”的痛苦为“我要学”的快乐，从心理上建立“主动发展”的志趣。
3.着重于指导，变“学会”为“会学”
助学型课堂的指导，主要是学法指导和认知指导。学法指导是使学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的主动学习习惯。而认知指导是使学生掌握获取知识、使用知识的思维方法和心智技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”，给学生一把“主动发展”的钥匙。在这样的课堂里，学生成为学习的真正主人，教师成为学生学习的引导者、促进者和激发者；教学的重心放在如何促进学生的“学”上；教是以“导”为主，目的是为了“不教”；学是以“练”为主，最终到达“会学”的目的。因此，多维互助、合作探究、共同体验成为助学型课堂的一大亮色。
三、“助学型课堂”的理论依据
本课题建构的“助学”理念认为，学生的主动学习和良好的发展，需要教师提供有效的教学支援服务，在教学中教师应树立“学生为中心”“学习为基点”的“助学”意识，为学生的学习服务、为学生的活动服务。其主要理论依据有：1.课程发展理论。20世纪90年代，美国威廉姆•多尔提出的新课程发展理论认为，在后现代课程中，课堂结构发生变化，课程应是一种“开放性、整和性、变革性”的新体系，应是师生共同探索新知的阵地。师生互动是课堂活动中最大的亮点，而这需要一种崭新的、合理的课堂教学模式与之匹配。2.建构主义理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授而得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得。3.生本教育理论。生本教育理论认为，人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，渴望实现自己的价值。这种教育思想与理论也是对“助学型课堂”的一种有力支撑。
四、“助学型课堂”的实践操作
“助学型课堂”建立在以学生主体为核心的教学理念上，教师在课堂上应当成为助学者。适应这个教学策略的变化，“助学型课堂”的学习方式就应该是助学式，即教师帮助学生学，学生在教师的指导下自己学。下面笔者就助学型课堂教师是如何上课的谈些做法：
1.以“学”为中心设计教学环节——“重学”
助学型课堂一般以“学”为中心设计教学环节，如预学、自学、互学、示学、用学、复学、问学、导学等。其中，教师可以任意抽取其中几个环节甚至一个环节组成一种助学课型。比如：一环节课型有自学课、互学课、用学课、复学课；三环节课型有“自学、互学、用学”；五环节课型有“定学、自学、示学、互学、用学”。无论那一种课型的设计都应体现出由易到难、由简至繁、环环相扣的特点，且环节之间可螺旋式交替运用，，甚至重复使用。课堂上教师的教学就是围绕每一个设计环节开展有效的支援服务，或激发学生的兴趣；或帮助学生思考；或鼓励创新；或巧妙提问；或组织课堂讨论、辩论；或提供实例引导等等。
2.以“导”为方式开展助学服务——“善导”
助学型课堂倡导充分发挥教师的“主导”作用，实施“以导助学”策略。“导”就是“引而不发，助人自助”。教师“助学”的方式很多，如情景助学、问题助学、练习助学、讨论助学、比赛助学、展示助学、分层助学、案例助学等。不论何种助学，“导”都要贯穿其中，成为促进学生主动发展的媒介。教师“导”的方式大致有：导趣(激发动机，引起兴趣) ；导疑(巧设疑问，引发思维)；导法(引导方法，自主探索)；导悟（创设情境，探究发现）；导控(点拨精讲，互学释疑)；导结(归纳复学，总结规律)；导馈(用学检测，反馈矫正)；导创（拓展迁移，实践创新）等。教师的“善导”是助学型课堂最大特点之一，是实现学生主体地位，激发学生主动发展的主要手段。
3.以“练”为抓手提高课堂实效——“多练”
助学型课堂的主要抓手就是“以练促学”策略，注重练习、动手、实践、交流和复习，达到巩固应用知识，培养技能技巧目的。“多练”的含义包括几种：一是形式上的“多练”。“练”的形式有引导性的练、半独立性的练、独立性的练和课外作业的练，“多练”的形式可以是阅读、问答、讨论、操作、实验等，目的是以多样化的练提高学生的兴趣，加深对知识的理解。二是内容上的“多练”。助学理念认为，经过一定周期的助学，大部分内容学生都能够自己学会，只有少数的重点、难点需要教师引导。三是时间上的“多练”。助学型课堂提倡“导二练八”的大课堂理念，即一个实践周期（如一个星期、一个学期）“最优效”的临界线是，教师导的时间原则上在一个周期的20%左右，学生自主发展和训练活动的时间要逐步到达80%左右。四是过程上的“多练”。教学过程要体现低起点、小步子、快节奏、多反馈的特点，让学生层层推展，同时教学过程中学生的“多练”和教师的“善导”要汇合于一个双向、多向互动的科学训练体系。如“五环节助学型课堂”的操作训练，如下图所示：
五、“助学型课堂”的案例分析
“助学型课堂”其根植于新课程理念，又直接针对传统课堂的弊端，因此该教学模式一经推出，便受到了部分学校和教育专家的重视。笔者指导过的学校正在以“助学”理念深化课堂教学改革，许多教师尤其是语、数、英三门学科的教师踊跃参与实验，并已取得优异的教学成绩。下面以两个条件相当的教学班级所上的语文课作一个分析：
对照班：以教师为中心组织教学，课堂主要由教师讲授为主。文章的生字新词、时代背景、中心思想、层次结构、写作特点，主要由老师在讲授中完成，学生在听讲的过程中做好记录，最后老师指导学生完成课后的习题。由于教师指导具体、详尽，因此学生作业的正确率很高。
实验班：以学生为中心设计教学环节，要求学生按阅读训练的要求自读课文—提出问题—独立思考、相互提问—在教师指导下讨论（小组、全班）—完成作业—纠错补漏。整个教学过程由学生在教师的引导下通过师生互动、生生互动完成。
实验结果：每教一篇课文后，经过较长时间的搁置、“冷却”，以事前不通知的方式、用同一套训练题对两班学生同时进行测验，虽然对照班和实验班的班级学生水平相当，但每次几乎都是实验班的成绩优于对照班。实验班的课堂气氛活跃，学生的自学能力和学习效率明显有了提高，不少语文课是学生自读课文，自己分析课文，学生的合作能力明显增强。
实验分析：为什么试验班的成绩优于对照班？原因在于：1.在对照班中，学生的学习处于被动接受的状态，而在实验班中，从学生自读提出问题，到讨论、解决问题，整个教学过程都是在学生自主学习、主动发展的状态下完成的。可见，助学型课堂的有效性与学生投入的程度、主动发展的程度成正比关系。2.在对照班中教师的作用发挥过度，剥夺了学生独立思考、自主阅读的权利，而在实验班中，教师的指导适度，着眼于引导学生自求理解，使学生的主体意识和学习能力得到了应有的锻炼。
六、“助学型课堂”的实践思考
实施“助学型课堂”的前提要求教师就更多地站在学生的角度考虑问题，做到以学论教，为学而教。教学中实施的“导二练八”助学理念，教师导的少了，但教师导的作用却变得更加重要，备课需要更加周全，教师关注全体的时间更多，对教师调控课堂的能力有更高的要求等。这需要教师具有科研意识、加强业务学习和师德修养。另外，助学型课堂”的“乐学”“活学”“会学”“多练”正是为了最终减轻学生的课业负担，让学生充分地拥有自主发展的权利，享有乐趣，强化体验。
本文编号：18588
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jgkg/18588.html