“助学型课堂”在高中英语口语课中的实践

发布时间：2016-02-13 09:10

广西希望高中   杨 莉

英语“助学型课堂”学生“示学”环节。
 

      这个学期，“助学型”课堂在我校继续广泛开展，笔者研究的课题是“助学型”课堂如何导课。以下是我采用助学型课堂开展教学的做法，以人教版高一英语上册第10单元口语课“Are we endangered”为例。
      第一阶段：定学（明确目标，，导入课堂主题）
      按照“助学型”课堂教学的要求，开始上课我就在黑板上写出这节课的3个学习目标：1.Talk about animals； 2.Why are these animals endangered？ 3.What should we do to help these endangered animals？定学的过程实际上是确定三维目标的过程，是目标原则的具体体现，也是一个激发学生学习兴趣的过程，是整个课堂教学的基础。
      学生明确这节课的学习目标后，开始导入教学。如何在最短的时间内抓住学生的注意力是一件重要的事情，因此导入对调动学生的积极性十分重要。
      开始上课，我对学生说：“As we know, animals are our human beings’ friends. Do you like animals？ What are your favorite animals？提到动物，学生兴致很浓，说出了许多动物的名称。接着我给学生展示一些动物的图片，如熊猫、金丝猴、白暨豚、麋鹿等，引入课堂主题“Why these animals are endangered？”
      第二阶段：自学
      在这一阶段，在学生明确为什么学，学什么，怎样学的基础上充分发挥个人主观能动性。 在引入教学主题后，我给学生5分钟时间进行小组讨论，找出珍稀动物濒临灭绝的原因，并思考应采取什么措施来保护动物。经过一番激烈的讨论，学生得出了各种造成珍稀动物濒临灭绝的原因，如人类砍伐树林，环境污染，自然灾害，栖息地的减少等。通过自学讨论环节，激发了学生积极思考问题，解决问题的能力。学生带着问题进行小组讨论，提高了学生的参与度，达到了锻炼口语的目的。
      第三阶段：互学与示学相结合
      互学，即组织学生相互对话，活跃课堂气氛。示学，即学生展示自己的学习所得。在组织学生讨论这节课的学习目标后，笔者设计了记者与动物园中的动物的对话采访活动，题目为“Are you happy in zoos？”要求学生分别扮演记者和动物园里的动物，采访内容是让动物说出是否愿意呆在动物园里，为什么。
由于事先给学生做了大量的准备工作，因此在相互对话环节学生表现得很活跃，积极上讲台表演，达到了预期的效果。通过示学这一环节，学生的表现被认同，教师也能发现学生学习出现偏差的过程。
      第四阶段：用学
      用学是助学型课堂的最后一个环节，理论结合实践的具体表现。从一定意义上讲，用学实际上是对“示学”“互学”过程中取得的成果的巩固。教师在这个过程中，还要进一步引导和示范。
      第五阶段：课堂小结，布置课后作业
      一堂课结束时，教师应以简练的语言，提纲挈领地归纳本节课的重点内容，使知识条理化、系统化，即使学生前面没有掌握老师所讲的知识，也完全能够通过课堂总结了解本课教学的大致内容和主要知识，加深学生对课堂所学知识的理解，培养学生总结概括的能力，起到强化、巩固的作用。
      通过采用助学型课堂进行教学，更好地做到了学生的自学与教师的导与练相结合，充分发挥了学生为主体的学习地位，教师为主导的作用。

本文编号：18587