全日制化学教育硕士学科教学知识（PCK）水平探查研究
发布时间：2023-01-12 11:54
学科教学知识（PCK）是教师将自己拥有的学科知识转化成为学生容易理解的表征形式的知识,它是教师专业知识的核心,能够反映教师教学水平的高低,也是影响教师专业成长的重要因素。本研究以全日制化学教育硕士为研究对象,采用“问卷+访谈”的方式,对其学科教学知识水平及典型特征进行探查。在美国埃里克森学院PCK量化研究工具的基础上,选取离子反应教学片断,从教学内容知识、学生知识和教学策略知识三个维度制定了探查问卷,并针对调查研究的不足及发现的问题进行访谈。研究的主要结论如下:（1）全日制化学教育硕士PCK整体处于本研究的第二等级“基本的”水平。（2）全日制化学教育硕士PCK各维度（教学内容知识、学生知识、教学策略知识）也均处于本研究的第二等级“基本的”水平,教学内容得分最高,学生知识次之,教学策略知识最差。（3）全日制化学教育硕士PCK的各维度存在一定的相关性,教学内容知识与学生知识存在中等强度相关,其它各维度之间均为弱相关。（4）全日制化学教育硕士PCK特征为:PCK水平整体不高;在教学内容知识上,对教学内容有一定了解和掌握,但把握概念关系能力较差;在学生知识上,对学生学情了解把握不足,预测学生学...
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 学科教学知识是教师专业及教师专业发展的重要内容要素
1.1.2 学科教学知识水平的高低影响着教学的质量
1.1.3 学科教学知识的有效提升是全日制教育硕士培养的现实需求
1.2 研究问题提出
1.3 研究意义
2 国内外研究综述
2.1 学科教学知识(PCK)内涵研究
2.2 学科教学知识(PCK)的构成要素研究
2.3 学科教学知识(PCK)测量工具研究
3 研究基础
3.1 概念界定
3.1.1 学科教学知识(PCK)
3.1.2 全日制化学教育硕士
3.2 理论基础
3.2.1 建构主义学习理论
3.2.2 教师专业发展理论
4 全日制化学教育硕士PCK水平探查研究设计
4.1 研究思路
4.2 研究方法
4.2.1 文献研究法
4.2.2 问卷调查法
4.2.3 访谈法
4.3 研究工具编制及信效度检验
4.3.1 视频的选择
4.3.2 调查问卷的编制
4.3.3 调查问卷的评分标准
4.3.4 问卷评分细则的制定
4.3.5 调查问卷的信效度检验
4.4 研究对象选择
4.5 研究结果的分析与处理方法
5 全日制化学教育硕士学科教学知识(PCK)水平探查结果分析
5.1 问卷调查研究结果及分析
5.1.1 问卷调查研究结果
5.1.2 学科教学知识(PCK)水平整体分析
5.1.3 学科教学知识(PCK)水平具体分析
5.1.3.1 教学内容知识统计结果分析
5.1.3.2 学生知识统计结果分析
5.1.3.3 教学策略知识统计结果分析
5.1.4 PCK各维度相关性统计分析
5.2 学生访谈结果分析
5.2.1 访谈结果分析
5.2.2 访谈研究结论
5.3 研究小结
5.3.1 全日制化学教育硕士PCK水平
5.3.2 全日制化学教育硕士PCK特征
5.3.2.1 发展PCK意识薄弱
5.3.2.2 教学内容知识水平较高,学生知识与教学策略知识水平较低
5.3.2.3 观念性知识较强,但评价知识较为薄弱
6 研究结论、建议及反思
6.1 主要研究结论
6.2 全日制化学教育硕士PCK水平提升建议
6.2.1 提升对化学科学的理解水平,增强学科教学知识发展意识
6.2.2 形成有利于学科教学知识的发展体系,提高学科教学知识水平
6.2.3 重视教学实践的效果,促进学科教学知识转化
6.3 研究反思
6.3.1 研究的特色与亮点
6.3.2 研究的不足
6.3.3 研究的展望
参考文献
附录1
附录2
附录3
后记
本文编号：3729891
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 学科教学知识是教师专业及教师专业发展的重要内容要素
1.1.2 学科教学知识水平的高低影响着教学的质量
1.1.3 学科教学知识的有效提升是全日制教育硕士培养的现实需求
1.2 研究问题提出
1.3 研究意义
2 国内外研究综述
2.1 学科教学知识(PCK)内涵研究
2.2 学科教学知识(PCK)的构成要素研究
2.3 学科教学知识(PCK)测量工具研究
3 研究基础
3.1 概念界定
3.1.1 学科教学知识(PCK)
3.1.2 全日制化学教育硕士
3.2 理论基础
3.2.1 建构主义学习理论
3.2.2 教师专业发展理论
4 全日制化学教育硕士PCK水平探查研究设计
4.1 研究思路
4.2 研究方法
4.2.1 文献研究法
4.2.2 问卷调查法
4.2.3 访谈法
4.3 研究工具编制及信效度检验
4.3.1 视频的选择
4.3.2 调查问卷的编制
4.3.3 调查问卷的评分标准
4.3.4 问卷评分细则的制定
4.3.5 调查问卷的信效度检验
4.4 研究对象选择
4.5 研究结果的分析与处理方法
5 全日制化学教育硕士学科教学知识(PCK)水平探查结果分析
5.1 问卷调查研究结果及分析
5.1.1 问卷调查研究结果
5.1.2 学科教学知识(PCK)水平整体分析
5.1.3 学科教学知识(PCK)水平具体分析
5.1.3.1 教学内容知识统计结果分析
5.1.3.2 学生知识统计结果分析
5.1.3.3 教学策略知识统计结果分析
5.1.4 PCK各维度相关性统计分析
5.2 学生访谈结果分析
5.2.1 访谈结果分析
5.2.2 访谈研究结论
5.3 研究小结
5.3.1 全日制化学教育硕士PCK水平
5.3.2 全日制化学教育硕士PCK特征
5.3.2.1 发展PCK意识薄弱
5.3.2.2 教学内容知识水平较高,学生知识与教学策略知识水平较低
5.3.2.3 观念性知识较强,但评价知识较为薄弱
6 研究结论、建议及反思
6.1 主要研究结论
6.2 全日制化学教育硕士PCK水平提升建议
6.2.1 提升对化学科学的理解水平,增强学科教学知识发展意识
6.2.2 形成有利于学科教学知识的发展体系,提高学科教学知识水平
6.2.3 重视教学实践的效果,促进学科教学知识转化
6.3 研究反思
6.3.1 研究的特色与亮点
6.3.2 研究的不足
6.3.3 研究的展望
参考文献
附录1
附录2
附录3
后记
本文编号：3729891
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyulunwen/3729891.html