MCAI在对外汉语教学中的应用
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MCAI在对外汉语教学中的应用
发布日期： 2012-06-08 发布：
2011年第36期目录 本期共收录文章20篇
摘要：随着计算机多媒体技术的迅速发展，多媒体技术在汉语教学中也得到了一定的应用。本文立足于汉语教学的实际，从MCAI应用的理论基础入手，分析了多媒体计算机辅助教学在语言要素教学和言语技能训练中的应用，并提出在汉语教学课件的设计、制作和课堂教学过程中，应始终遵循汉语教学的规律，方可保证汉语多媒体教学的健康发展。
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关键词：MCAI；对外汉语教学；汉语教学规律
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)36-0000-0c
多媒体计算机辅助教学（Multimedia Computer Assisted Instruction，简称MCAI）作为一种新的教学手段，广泛应用于对外汉语教学过程中。它是将多种媒体（如文字、声音、动画、视频等）综合在一起的信息技术。对外汉语语言教学非常强调实践性教学，内容不仅仅是汉语言文化知识，更重要的是学生的言语交际能力，MCAI具有良好的人机交互性，可以营造一定的语言情景和教学环境，提供多种汉语训练的方式，激发学生的学习兴趣，达到优化教和学的目的。
1 MCAI应用的理论基础
做任何事情必须有理论指导，没有理论指导，做事肯定是盲目的。本文认为多媒体的理论基础在对外汉语教学中应用主要有三个：教育技术理论、建构主义理论和第二语言习得理论。
1.1教育技术理论
美国教育传播与技术协会（AECT）1994年给出教育技术的定义是“教育技术”（Instructional Technology）是为了促进学习，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。它要求灵活运用现代教育技术手段，充分调动学生的各器官（眼、脑、口、手、耳等）协调活动，从而促进学生掌握语言知识、培养言语交际能力。
对外汉语教学作为语言教学，实践性很强，要达到教学效果的有效性，必须调动学生的多种感官参与整个教学过程。根据心理学的实验可知，人们认识事物主要是通过这五种感觉器官（眼、耳、鼻、舌、肢体）完成，其中视觉、听觉作用最大；如果同时调动，可以大大提高学习效率；认识事物时，直接看实物所用时间最少，黑白照片次之，通过语言描述来认识事物所用的时间最多。在实际的汉语教学过程中，运用先进的教育技术手段，完全可以调动多种感官参与学习，提高教学效能。
1.2 建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知理论的进一步发展，它更强调学生在学习中自己主动建构知识的意义，它认为：知识是通过学生决定的，不是对现实纯粹客观的反映；学生是认知的主体，是知识的主动建构者；情境对学生主动建构有着十分重要的作用；协作学习是对学生主动建构起积极意义的学习策略。
对外汉语教学中，运用MCAI可以提供图、文、声并茂的生动画面，设置近乎真实的情境，让学生在模拟的环境中进行语言交际。同时MCAI还可以协同网络为学生提供更大的学习空间，开拓学生的汉语学习范围，发展学生的联想思维，建立新旧概念之间的联系等。
1.3 第二语言习得理论
乔姆斯基提出了一个与生俱来的语言习得机制；克拉申提出了第二语言习得理论的五个假设，认为人们掌握一种语言的方式主要是“学习”和“习得”两种。“学习”是有意识、分阶段、分步骤的过程，可以通过课堂教学、教师的讲授与书本的帮助完成，“习得“是无意识地、自然地学习第二语言，与儿童习得母语的过程相似。只有语言习得才能帮助人们获得语言能力，他强调“习得”是第二语言学习的有效途径。
根据第二语言习得理论，教师可以在对外汉语教学课堂上利用MCAI提供虚拟现实，模拟各种场景，让学生位于模拟的汉语环境中，进行角色扮演或其他有意义的交际活动，增加学生开口说汉语的机会和在近乎真实的环境下利用汉语交际的场所，激励参与解决问题和完成任务，逐步使“学习”向“习得”靠拢。
在对外汉语教学中，除了这三种理论，行为主义的理论正发挥着越来越大的作用。操作行为主义的代表人斯金纳认为，言语行为是通过刺激与反应的连结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复的操练养成新的语言习惯。这种观点在对外汉语教学中已得到教师的普遍认同。
2 MCAI在对外汉语教学中的应用案例
在对外汉语教学中，主要涉及语言要素的教学和言语技能的训练两个方面。语言要素的教学包括语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学。言语技能训练包括听力训练、口头表达训练、阅读训练、笔头表达训练等。二者是紧密相连，互相作用的。我们可以适当运用计算机中的多种媒体技术充分阐释语言要素教学中的难点、重点和疑点问题，也可以在课件中创设真实的生活情境进行言语技能的训练。
以语音要素教学为例。辅音教学中，送气音b/d/g/z/zh/j与不送气音p/t/k/c/ch/q是教学难点之一，发音时可以用嘴巴前面羽毛的飘动来检验。借助计算机技术，可以把发音时羽毛静止和飘起的过程用Flash动画实现出来。即发不送气音b、d、g、z、zh、j时，羽毛静止，发送气音p、t、k、c、ch、q时，羽毛飘动。同时，将发音时人的口腔结构、鼻腔结构、咽腔结构、气流流动过程完整地实现出来，配上声音和动画重复播放，充分调动学生的视听感官。这种设计既可以形象地解释送气音和不送气音之间的差别，同时生动、有趣，消除传统语音教学中简单模仿带来的沉闷、不规范等问题。教声调时，可以用移动的小汽车来表示发音的升降。具体实现也可以用Flash动画设计。
在汉字教学中，笔画的书写和笔顺的记忆是个难点。以图形图像展示汉字的字形字体、笔画笔顺等教学内容，无疑是最直观的教学方法。通过收集素材，教师可以展示汉字的历史演变，不仅让学生认得这些字，而且可以增加中国文化的了解，加深对汉字的理解，增强学习汉字的兴趣。在笔画和笔顺的传统教学中，教师常常感到“有口难辩”，基本采用在黑板上一笔一划的书写进行讲解。引进MCAI后，在教学中可借用 Flash动画实现了汉字笔画笔顺教学的动态书写。在书写每一笔画时都读出该笔画的名称、标出该笔画在整个字中的笔画顺序，全部笔画书写完成后，读出该汉字。这种设计，不但可以减轻教师的板书强度，而且可以有效避免目前实际板书中比较普遍存在的字体笔画欠规范（例如有勾连现象）、笔形字形潦草难辨识的现象。在练习中，实现人机交互，为每一个学生提供充足的练习时间，让他们在轻松愉快的气氛中学习。
在言语技能训练上，可以利用多媒体辅助教学手段图文并茂地展示相应的情景和与此有关的故事，并将教学目的融入其中，让学生反复倾听，通过自身模拟或角色承担等方式练习真实情景中的对话，还可以进行看图说话、推测故事结局、设计台词、发表看法等练习，选取学生比较成熟的对话录入音频软件，并与存储的标准录音进行比较，找出差距和问题。还可以利用人机交互的性能设计检测试题，自我检测学习成果。
3 MCAI在对外汉语教学中应注意的问题
与传统的汉语教学相比，多媒体辅助教学给我们提供了相当好的教学环境和教学资源，现代教育技术的参与也使得多媒体汉语教学活动具有一定的复杂性，在真正的教学实践中运用好这一现代教育技术要注意下面的问题。
3.1 多媒体教学课件的开发必须以教学内容和教学对象为基础
多媒体教学课件是在一定的语言学习理论和教育思想的指导下，根据教学内容、目标和要求而开发设计出来的一种计算机软件。因此教师要想达到理想的教学效果，必须充分研究教学内容、分析教学对象的特点进行教学设计，通过多媒体辅助设计课件，渲染教学氛围，充分激发学习兴趣，掌握教学中的重难点。在课堂上引导学生通过耳听手写来获取知识，进行自主、协作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
多媒体教学课件是教学内容和教学方法的结合体，设计者应该把自己对于教学内容的理解、教学目的的把握、教学方法的运用等融入课件之中。课件内容一定要与本课的教学内容、教学目标相联系，做到少而精。音频的使用要进行编辑和测试，寻找丰富多样的音频资料，力求增强声音的现场感。色彩的搭配上，同一课课件的样式和色彩基调要保持一致，慎用五颜六色、过度鲜艳的颜色。动画和视频的使用也要做到恰到好处，不能过多过滥，避免产生视觉疲劳感。
3.3 正确处理多媒体教学与传统教学的关系，充分发挥教师的主导作用
在对外汉语教学中应用多媒体，并不意味着一味依赖多媒体而失去教师在课堂中的指导作用。进行多媒体辅助教学，改变的是教学设备和教学内容呈现的方式，教师的主导作用体现地更加明显。更需要通过总体设计和语言材料的准备，指导学生真正成为学习的主体。同时，我们应该借鉴传统教学中一些独特的功能。注重人际交流，增加人文关怀，利用教师的艺术造诣和人格魅力来影响学生，控制教学节奏。汉语教师在进行多媒体教学时应把传统教学和多媒体辅助教学有机的结合起来，有效地组织课堂，充分体现教师主导作用，重视学生主体地位，切实提高课堂效率。
3.4 加强汉语教师的培训，建立多媒体素材库
多媒体技术在教育中的应用越来越受到人们的关注。对外汉语教师应用多媒体技术，不仅要专业精通，还要与时俱进，更新教学理念与方法。因此必须提高教师对多媒体计算机知识的认识水平，加强课件制作的技巧
此外，制作多媒体课件的工作量很大，单靠教师的个人力量完成是不可能的，最好能设立专门的机构进行开发。同时相关部门还要加大多媒体课件开发的投资力度，抽出专项经费用于课件的建设。从而建立一个比较系统全面的教学素材库，建立可供教学参考的模板素材库，这必将为高效率生成和制作课件，为更广泛地开展汉语多媒体教学创造良好的条件。
参考文献
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