初级对外汉语课堂纠错反馈研究——以肯尼亚华文学院为例

发布时间：2024-04-02 22:31

　　纠错反馈(corrective feedback)是近十年来第二语言习得领域和课堂教学研究中的热点话题之一,影响着第二语言习得的效果,也是课堂教学活动中不可缺少的环节。纠错反馈研究始于20世纪70年代的国外二语教学界,发展至今已经取得了丰富的研究成果,汉语作为第二语言习得的研究逐渐成为二语习得领域的一个焦点,但汉语界对纠错反馈的实证性研究还不够充分,尤其是针对海外非目的语环境下汉语课堂中的纠错反馈实证性研究仍比较缺乏。本研究通过课堂观察和问卷调查的研究方法,对肯尼亚华文学院初级汉语课堂教师纠错反馈情况进行实证性研究,考察了对外汉语课堂中教师的纠错反馈分布情况、学生的理解回应及修正情况,调查了师生对纠错反馈的态度异同,并针对调查结果提出相应教学启示。统计结果发现,教师在纠错方式的选择上,倾向于使用“重述”、“明确纠正”、“元语言提示”和“诱导”这四种纠错方式;针对语音、词汇、语法和语用四种偏误类型教师在纠错方式的选择上也存在着差异,教师在纠正语音偏误时主要采用“重述”和“明确纠正”方式,而在纠正词汇和语法偏误时倾向于使用“元语言提示”和“诱导”。汉语课堂纠错反馈的频率和分布一定程度上反映...

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【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图3-1纠错方式总体使用频次分布图

兰州大学硕士学位论文初级对外汉语课堂纠错反馈研究——以肯尼亚华文学院为例18表3-3纠错方式使用频次分布表学生水平纠错数量明确纠正（占纠错数的%）重述（占纠错数的%）重复（占纠错数的%）元语言提示（占纠错数的%）澄清请求（占纠错数的%）诱导（占纠错数的%）零起点457（15.6%....

图3-2语音偏误纠错方式分布图

兰州大学硕士学位论文初级对外汉语课堂纠错反馈研究——以肯尼亚华文学院为例21表3-4偏误类型与纠错方式的分布纠错方式语音偏误词汇偏误语法偏误语用偏误明确纠正占本错误类型反馈的%2723.9%411.8%13.7%150.0%重述占本错误类型反馈的%6355.8%514.7%13.....

图3-3词汇偏误纠错方式分布图

兰州大学硕士学位论文初级对外汉语课堂纠错反馈研究——以肯尼亚华文学院为例22T：不（bú）在家。例（25）：T：你今年多大了？S：我今年24（èrshíshì）岁了。T：It’snotright.Itshouldbe“24”（èrshísì）.像前文所述，重述作为一种隐性反馈方式....

图4-1您对课堂纠错反馈相关理论了解吗？

兰州大学硕士学位论文初级对外汉语课堂纠错反馈研究——以肯尼亚华文学院为例27此外，我们还发现，“重复”和“澄清请求”的理解回应率比较低，分别为71.4%和72.7%，同时，修正率也不高，分别为80.0%和75.0%。与“元语言提示”和“明确纠正”相比，“重复”和“澄清请求”虽然也....

本文编号：3946301