《科技风》MCAI在对外汉语教学中的应用_汉语教学规律

  本文关键词：MCAI在对外汉语教学中的应用，由笔耕文化传播整理发布。

摘要：随着计算机多媒体技术的迅速发展，多媒体技术在汉语教学中也得到了一定的应用。本文立足于汉语教学的实际，从MCAI应用的理论基础入手，分析了在教学过程中如何巧妙、合理地运用多媒体计算机辅助教学手段，并提出在汉语教学课件的设计、制作和课堂教学过程中，应始终遵循汉语教学的规律，方可保证汉语多媒体教学的健康发展。
论文关键词：对外汉语教学,汉语教学规律
　　多媒体计算机辅助教学（MultimediaComputerAssistedInstruction，简称MCAI）作为一种新的教学手段，在对外汉语教学中得到了越来越广泛的应用。它是将文字、声音、动画、视频等多种媒体综合在一起的信息技术。对外汉语教学作为实践性很强的语言教学，教学内容不仅仅是汉语言文化知识，更重要的是学生的言语交际能力，MCAI具有良好的人机交互性，可以营造一定的语言情景和教学环境，提供多种汉语训练的方式，激发学生的学习兴趣，达到优化教和学的目的。
　　一、MCAI应用的理论基础
　　做任何事情必须有理论指导，没有理论指导，做事肯定是盲目的。因此本文认为在对外汉语教学中应用多媒体的理论基础主要有三个：教育技术理论、建构主义理论和第二语言习得理论。
　　1、教育技术理论
　　美国教育传播与技术协会（AECT）1994年给出教育技术的定义是“教育技术”（InstructionalTechnology）是为了促进学习，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。它要求灵活运用教育技术手段，，充分调动学生的眼、脑、口、手、耳等各器官协调活动，促进学生语言知识的掌握、言语交际能力的培养。
　　对外汉语教学作为语言教学，实践性很强，要调动学生的积极性来达到教学效果的有效性，必须同时调动多种感官。根据心理学的实验可知，人是通过眼、耳、鼻、舌、肢体这五种感觉器官认识事物的，其中视觉、听觉所起的作用最大；如果视、听同时活动，可以大大提高学习效率；认识事物时，通过语言描述来认识事物所用的时间最多，直接看实物所用时间最少，黑白照片次之。在实际的汉语教学过程中，运用先进的教育技术手段，完全可以调动多种感官参与学习，满足上述的要求。
　　2、建构主义学习理论
　　建构主义学习理论是认知理论的进一步发展，它更强调学生在学习中自己主动建构知识的意义，它认为：知识是通过学生决定的，不是对现实纯粹客观的反映；学生是认知的主体，是知识的主动建构者；情境对学生主动建构有着十分重要的作用；协作学习是对学生主动建构起积极意义的学习策略。
　　对外汉语教学中，运用MCAI可以提供图、文、声并茂的生动画面，设置近乎真实的情境，让学生在模拟的环境中运用语言交际。同时MCAI还可以协同网络为学生提供更大的学习空间，开拓学生的汉语学习范围，发展学生的联想思维，建立新旧概念之间的联系等。
　　3、第二语言习得理论
　　乔姆斯基提出了一个与生俱来的语言习得机制；克拉申提出了第二语言习得理论的五个假设，认为人们掌握一种语言的方式主要是“学习”和“习得”两种。“学习”是通过课堂教学、教师的讲授与书本的帮助，有意识、分阶段、分步骤地学习，“习得“是指与儿童习得母语的过程相似，是无意识地、自然地学习第二语言。只有语言习得才能帮助人们获得语言能力，他强调“习得”是第二语言学习的有效途径。
　　根据第二语言习得理论，MCAI在对外汉语教学的课堂上可以提供虚拟现实，模拟各种生活场景，学生可以处在模拟的汉语环境中，进行角色扮演或其他有意义的交际，激励学生参与解决问题和完成任务，逐步使“学习”向“习得”靠拢。
　　在对外汉语教学中，除了这三种理论，行为主义的理论正发挥着越来越大的作用。特别是斯金纳的操作行为主义所持的“言语行为是通过刺激与反应的连结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复的操练养成新的语言习惯”观点，在语言要素教学，甚至言语技能训练中都是非常有效的方法。
　　二、MCAI在对外汉语教学中的应用案例
　　在对外汉语教学中，主要涉及语言要素的教学和言语技能的训练两个方面。语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学属于语言要素的教学，听力训练、口头表达训练、阅读训练、笔头表达训练等属于言语技能训练。二者是紧密相连，互相作用的。我们可以适当运用计算机中的文字、图片、图像、动画、音频、视频等多种媒体技术充分阐释语言要素教学中的难点、重点和疑点问题，也可以在课件中创设真实的生活情境进行言语技能的训练。
　　以语音要素中辅音教学为例。送气音b/d/g/z/zh/j与不送气音p/t/k/c/ch/q是辅音教学中的难点之一。借助计算机技术，可以将送气与不送气的过程通过羽毛是否被吹起模拟出来：即当发b、d、g、z、zh、j六个音时，因不送气，则羽毛静止；发p、t、k、c、ch、q六个音时，因送气而使羽毛飘动起来。具体实现时，通过Flash动画的设计，将人的口腔结构、鼻腔结构、发音时的气流动作过程以及送气后一支羽毛的被吹起，完整地再现了辅音的发音过程，兼之配备声音，且动画兼声音能够重复播放，因此可以使学习者有效地掌握语音要素教学的这一难点。
　　在汉字教学中，笔画的书写和笔顺的记忆是个难点。传统教学中，教师通常在黑板上一笔一划的书写进行讲解，这种教授的效率比较低，没有可重复性，由于教师个体的差异，也很难保证教学的一致性。
引进MCAI后，在教学中可借用Flash动画实现了汉字笔画笔顺教学的动态书写，以汉字的标准楷体字为蓝本，在书写每一笔画时都读出该笔画的名称、标出该笔画在整个字中的笔画顺序，全部笔画书写完成后，读出该汉字。如此，将每一个汉字的笔画、笔顺教学的过程都动态地、完整地呈现出来，而且可以反复播放，不仅有利于课堂教学，而且对于学生自学也是非常有帮助的。
　　在言语技能训练上，可以利用多媒体辅助教学手段图文并茂地展示相应的情景和与此有关的故事，并将教学目的融入其中，让学生反复倾听，通过自身模拟或角色承担等方式练习真实情景中的对话，还可以进行看图说话、推测故事结局、设计台词、发表看法等练习，选取学生比较成熟的对话录入音频软件，并与存储的标准录音进行比较，找出差距和问题，让学生在反复练习不断提高。
　　三、MCAI在对外汉语教学中应注意的问题
　　与传统的汉语教学相比，多媒体教学手段所涉及的许多问题诸如备课方式、授课方式、教学软硬件环境都发生了变化，现代教育技术的参与使得多媒体汉语教学活动具有一定的复杂性，目前我们在理论和实践上仍有许多问题有待解决，多媒体汉语教学无疑具有很多优点，但是如果使用不恰当效果也会大打折扣，甚至还可能给教学活动带来负面效应。因此，在进行多媒体教学过程中要注意下面的问题。
　　1、多媒体教学课件必须在分析教材、教案的基础上开发。
　　多媒体的教学设计只是作为一种演示工具来营造一种理想的语言环境，辅助课堂教学。教师要想达到理想的教学环境，必须充分研究教学内容、分析教学对象的特点进行教学设计，通过多媒体辅助设计课件充分激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，轻松解决汉语教学中的重点和难点。在课堂上不仅使学生通过耳听手写来获取知识，还要引导学生进行自主学习、协作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
　　2、课件设计应该重视教学内容，不能只注重技术的运用。
　　设计者应该把自己对于教学内容的理解、教学目的的把握、教学方法的运用等融入课件之中。课件内容不是越多越好，一定要与本课的教学内容、教学目标相联系，做到少而精。音频的使用也要实现进行编辑和测试，尽量避免音频资料的单调的重复，力求增强声音的现场感。色彩的搭配上，同一课课件的样式和色彩基调要保持一致，避免过度使用过于鲜艳的色彩。图像与视频的安排上也要做到恰到好处，动画和视频的使用不能过多过滥，避免产生疲劳感。
　　3、正确处理多媒体教学与传统教学的关系，充分发挥教师的主导作用。
　　在对外汉语教学中应用多媒体，并不意味着一味依赖多媒体而失去教师在课堂中的指导作用。相反，教师更需要通过课前的总体设计和语言材料的准备，为
　　学生提供更多恰当的例句及语境来操练如何规范地将言语单位组织成言语交际单位，指导学生真正成为学习的主体。我们应该借鉴传统教学中一些独特的功能。注重人际交流，增加人文关怀，避免学生在机器面前敢说、在实际情景中不敢开口的情况。从这个意义上来说，多媒体教学和传统教学手段并不矛盾，它们是相辅相成的，汉语教师在进行多媒体教学时必须充分认识到这一点，有效地组织课堂，充分体现教师主导作用，重视学生主体地位，把二者结合起来，切实提高课堂效率。
　　4、加强汉语教师的培训，建立多媒体素材库。
　　多媒体技术在教育中的应用已经成为一种必然的趋势。在对外汉语教学中应用多媒体，也对对外汉语教师提出了更高的要求，不仅要精通专业，还要与时俱进，及时更新教学思想与教学方法，保持开放的头脑，学习接受新兴科学技术。因此必须加强对汉语教师的培训力度，提高教师对多媒体硬件和软件知识的了解，提高教师多媒体课件的制作水平。此外，制作多媒体课件的工作量很大，单靠教师的个人力量完成是不可能的，最好能设立专门的机构进行开发。同时相关部门还要加大多媒体课件开发的投资力度，抽出专项经费用于课件的建设。从而建立一个比较系统全面的教学素材库，建立可供教学参考的模板素材库，这必将为高效率生成和制作课件，为更广泛地开展汉语多媒体教学创造良好的条件。
参考文献
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6 顾英华.使用汉语多媒体教学课件的优势及思考[J].和田师范专科学校学报,2005,(3).
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