四川民族地区特殊教育学校教师职业幸福感研究
发布时间：2023-04-06 21:17
随着我国特殊教育快速发展,特殊教育学校教师队伍建设变得越来越重要,而教师的职业幸福感对教师队伍建设具有重要意义,是促进四川民族地区特殊教育进一步发展的重要影响因素。本研究以四川甘孜州、阿坝州、凉山州这三个少数民族自治州的特殊教育学校教师为研究对象,主要运用问卷法,采用自编的“四川民族地区特校教师职业幸福感现状的调查问卷”对68名特校教师进行了调查,并运用访谈法对被调查的68名教师中的9名教师进行了访谈,以全面了解四川民族地区特校教师的职业幸福感。结论如下:1.特校教师总体职业幸福感处于中等水平即为一般幸福。但是仍然有30.9%的特校教师感觉有点不幸福,甚至还有1.5%的教师感觉比较不幸福,所以仍然有接近1/3教师职业幸福感值得我们关注。2.不同性别、不同学历、不同教学学段、不同职称、不同学科、不同教龄特校教师的职业幸福感无显著差异。3.不同年龄的特校教师的职业幸福感存在显著差异,即年龄与教师职业幸福感呈“U”曲线关系。本研究发现,四川民族地区特校教师职业幸福感仍然值得关注的主要原因有:1.工作任务重,长期处于超负荷状态;2.工资待遇低,付出与回报不匹配;3.职称评聘难,职业成就感难以体...
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 近年来我国逐步开始重视特殊教育
1.1.2 四川民族地区特殊教育亟待发展
1.1.3 教师队伍建设是特殊教育发展的关键因素
1.1.4 职业幸福感的提升对四川民族地区特校教师发展十分重要
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 概念界定
1.3.1 四川省少数民族地区
1.3.2 教师职业幸福感
1.3.3 特殊教育学校
2 文献综述
2.1 关于教师幸福的研究
2.2 对教师职业幸福感的研究
2.2.1 教师的职业幸福感现状的研究
2.2.2 教师职业幸福感的影响因素研究
2.2.3 教师职业幸福感的提升策略研究
2.2.4 特校教师职业幸福感的研究
2.3 对已有研究的述评
2.4 本研究的特色与创新之处
3 研究设计
3.1 研究目标
3.2 研究内容
3.3 研究方法
3.3.1 问卷调查法
3.3.2 访谈法
3.4 研究对象
3.4.1 问卷调查对象及抽样
3.4.2 访谈对象及抽样
3.5 研究工具
3.5.1 四川民族地区特校教师职业幸福感的调查问卷
3.5.2 四川民族地区特校教师职业幸福感现状访谈提纲
4 研究结果
4.1 四川民族地区特校教师职业幸福感的总体特点
4.2 不同人口统计学变量背景下的四川民族地区特校教师职业幸福感的现状
4.2.1 不同性别特校教师的职业幸福感现状
4.2.2 不同年龄特校教师的职业幸福感现状
4.2.3 不同教龄特校教师的职业幸福感现状
4.2.4 不同学历特校教师的职业幸福感现状
4.2.5 不同教学学段特校教师的职业幸福感现状
4.2.6 不同职称特校教师的职业幸福感现状
4.2.7 不同月工资特校教师的职业幸福感现状
4.2.8 不同学科特校教师的职业幸福感现状
4.2.9 不同学生残疾类别特校教师的职业幸福感现状
4.2.10 不同职务特校教师的职业幸福感现状
4.3 不同维度下的四川民族地区特校教师职业幸福感的现状
4.3.1 特校教师对工作的满意度
4.3.2 特校教师对自己的社会地位的认识
4.3.3 特校教师对学校领导的看法
4.3.4 特校教师对自己工资待遇的看法
4.3.5 特校教师对专业化成长的评价
4.3.6 特校教师在工作中取得的成就感——学生的成长
4.3.7 特校教师与同事的关系
4.3.8 家长对特校教师工作的支持度
4.3.9 特校教师对所在学校环境的满意度
4.4 小结
5 分析与讨论
5.1 工作任务重,长期处于超负荷状态
5.2 工资待遇低,付出与回报不匹配
5.3 职称评聘难,职业成就感难以体现
5.4 专业成长慢,自我发展需求不能满足
5.5 文化差异大,师生融洽度不高
5.6 生活环境差,追求美好生活的理想难以实现
6 提高四川民族地区特校教师职业幸福感的建议
6.1 减少特校教师非教学任务,让教师安心教书,潜心育人
6.2 建立合理的薪酬体系,提高特校教师的幸福指数
6.3 建立特校教师职称评聘制度,充分调动教师工作积极性
6.4 搭建交流平台,提供学习机会,加强教育研究,促进特校教师专业成长
6.5 融入民族地区生活圈,了解民族语言文化,增强互信互爱,让特校教师有成就感
6.6 改善生活环境,加强人文关怀,让特校教师做一个幸福的教育者
7 研究的不足与展望
7.1 研究的不足
7.2 展望
参考文献
附录
致谢
本文编号：3784431
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 近年来我国逐步开始重视特殊教育
1.1.2 四川民族地区特殊教育亟待发展
1.1.3 教师队伍建设是特殊教育发展的关键因素
1.1.4 职业幸福感的提升对四川民族地区特校教师发展十分重要
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 概念界定
1.3.1 四川省少数民族地区
1.3.2 教师职业幸福感
1.3.3 特殊教育学校
2 文献综述
2.1 关于教师幸福的研究
2.2 对教师职业幸福感的研究
2.2.1 教师的职业幸福感现状的研究
2.2.2 教师职业幸福感的影响因素研究
2.2.3 教师职业幸福感的提升策略研究
2.2.4 特校教师职业幸福感的研究
2.3 对已有研究的述评
2.4 本研究的特色与创新之处
3 研究设计
3.1 研究目标
3.2 研究内容
3.3 研究方法
3.3.1 问卷调查法
3.3.2 访谈法
3.4 研究对象
3.4.1 问卷调查对象及抽样
3.4.2 访谈对象及抽样
3.5 研究工具
3.5.1 四川民族地区特校教师职业幸福感的调查问卷
3.5.2 四川民族地区特校教师职业幸福感现状访谈提纲
4 研究结果
4.1 四川民族地区特校教师职业幸福感的总体特点
4.2 不同人口统计学变量背景下的四川民族地区特校教师职业幸福感的现状
4.2.1 不同性别特校教师的职业幸福感现状
4.2.2 不同年龄特校教师的职业幸福感现状
4.2.3 不同教龄特校教师的职业幸福感现状
4.2.4 不同学历特校教师的职业幸福感现状
4.2.5 不同教学学段特校教师的职业幸福感现状
4.2.6 不同职称特校教师的职业幸福感现状
4.2.7 不同月工资特校教师的职业幸福感现状
4.2.8 不同学科特校教师的职业幸福感现状
4.2.9 不同学生残疾类别特校教师的职业幸福感现状
4.2.10 不同职务特校教师的职业幸福感现状
4.3 不同维度下的四川民族地区特校教师职业幸福感的现状
4.3.1 特校教师对工作的满意度
4.3.2 特校教师对自己的社会地位的认识
4.3.3 特校教师对学校领导的看法
4.3.4 特校教师对自己工资待遇的看法
4.3.5 特校教师对专业化成长的评价
4.3.6 特校教师在工作中取得的成就感——学生的成长
4.3.7 特校教师与同事的关系
4.3.8 家长对特校教师工作的支持度
4.3.9 特校教师对所在学校环境的满意度
4.4 小结
5 分析与讨论
5.1 工作任务重,长期处于超负荷状态
5.2 工资待遇低,付出与回报不匹配
5.3 职称评聘难,职业成就感难以体现
5.4 专业成长慢,自我发展需求不能满足
5.5 文化差异大,师生融洽度不高
5.6 生活环境差,追求美好生活的理想难以实现
6 提高四川民族地区特校教师职业幸福感的建议
6.1 减少特校教师非教学任务,让教师安心教书,潜心育人
6.2 建立合理的薪酬体系,提高特校教师的幸福指数
6.3 建立特校教师职称评聘制度,充分调动教师工作积极性
6.4 搭建交流平台,提供学习机会,加强教育研究,促进特校教师专业成长
6.5 融入民族地区生活圈,了解民族语言文化,增强互信互爱,让特校教师有成就感
6.6 改善生活环境,加强人文关怀,让特校教师做一个幸福的教育者
7 研究的不足与展望
7.1 研究的不足
7.2 展望
参考文献
附录
致谢
本文编号：3784431
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