EINE模式应用于智力障碍青少年独立出行能力的个案研究

发布时间：2022-01-22 23:23

　　近年来国家在各个方面为特殊教育的发展提供保障,从学校层面上来看,特殊教育学校的硬件设施和教师工资水平达到前所未有的高度;从特殊儿童家庭层面上看,各地残联及其下属单位积极筹办相关安置工作,希望为特殊儿童提供更优质的生活,同时也为特殊儿童的家庭减轻负担。但是,我们不得不承认,在现实中常常因为缺乏实用性、可行性、操作性兼具的实践指导框架来指导干预者有效地实施教育干预,以致干预服务效果往往事倍功半,不尽人意。在此境况下,如何更好地为特殊儿童提供优质的教育干预、如何真正地为家庭做到减压增能、如何有效且高效地为特殊儿童及其家人提供高质量的干预服务依然是当前特殊教育领域里不可忽视的难题。因此,本研究以一名智力障碍青少年为研究对象,以提高其独立出行能力为目标,采用迈克威廉（McWilliam）EINE（early intervention in natural environments）模式的操作框架对该智力障碍青少年及其家庭提供个别化的干预服务,探索该模式在智力障碍青少年中的干预效果和家庭在实施该模式后生活满意度的变化情况,期望验证EINE模式应用于智力障碍青少年群体的可行性和有效性,以期扩大该模式... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：111 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究流程图

研究设计26图2-2个案参与独立出行能力训练的跨行为多基线设计1.基线期从2019年10月10日开始实验进入基线阶段，基线期时长为一个星期即10月10日-10月17日，在此阶段研究者对个案小新未做任何的干预训练，未实施任何教学介入，由其自行操作，对个案小新的反应不给予回馈和强化，记录其在每次基线评估中独立正确操作目标技能的次数。若个案小新未操作或操作错误，则由干预者背对个案替代个案完成该步骤，再进行下一步骤。待行为A于介入期至少连续三个资料点达到标准后，行为B开始进行基线期探测，行为B于介入期连续3个资料点达标后，行为C开始基线探测，以此类推直到行为E开始基线探测。该阶段利用现场录像对个案小新的目标技能表现进行观察记录，以建立基线资料。2.介入期该阶段在社区场域中进行，由研究者向个案小新进行社会故事教学示范，家长一旁观摩学习，当家长熟悉干预流程后，以家长作为干预主导者对个案小新进行干预训练。行为A至少连续3个资料点达到标准，进入维持期。行为B进入介入期时，行为A的步骤因为已经连续三次达到标准，故由干预者完成，以避免个案小新因重复操作而厌烦（以下实施方式相同，不再赘述），行为B进入介入期A行为B行为C行为D行为E行为

研究设计28（八）研究变项本研究旨在探讨EINE干预服务模式对智力障碍青少年独立出行能力的干预成效和对家庭生活质量的改善情况。针对一名处于中学阶段的智力障碍青少年，采用EINE模式对个案进行教育干预，以探讨该智力障碍青少年独立出行技能的目标行为改变、类化和维持的情形，以及家庭功能和家庭满意度的变化，最后对本研究的社会效度进行探讨。本研究的自变量、因变量和控制变量如图2-3所示。图2-3实验架构图1.自变量本研究的自变量为EINE模式，具体内容如图2-4所示。

【参考文献】：
期刊论文
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[3]我国送教上门的研究现状及展望[J]. 王洁,马金晶.  绥化学院学报. 2018(10)
[4]智力障碍儿童对交通标志认识干预个案研究[J]. 孙圣涛,姚文菁.  绥化学院学报. 2017(10)
[5]智力障碍儿童心理理论、认知灵活性与交通安全认知的关系[J]. 孙圣涛,陈兴燕.  教育生物学杂志. 2017(03)
[6]走向伙伴协作的残障儿童家庭参与——基于美国研究的考察[J]. 申仁洪.  比较教育研究. 2016(04)
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[9]中国特殊教育发展现状研究[J]. 彭霞光.  中国特殊教育. 2013(11)
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硕士论文
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[3]基于VR技术的智力落后儿童交通安全干预实证研究[D]. 赵江伟.陕西师范大学 2018
[4]视频示范法融合社会故事法对孤独症儿童社交技能干预研究[D]. 党昕.浙江工业大学 2018
[5]幼儿教师赋权增能现状及其对教师反思、组织承诺和效能感的影响[D]. 李佩韦.华东师范大学 2015
[6]上海市送教上门家庭现状与服务需求研究[D]. 田艳萍.华东师范大学 2014
[7]农村智障青少年适应行为发展的个案叙事研究[D]. 魏雪寒.华中师范大学 2014
[8]自闭谱系障碍儿童家庭早期干预的个案研究[D]. 朱瑞.华东师范大学 2012
[9]录像示范对自闭症沟通能力的干预研究[D]. 张锐.上海师范大学 2010
[10]大学生社会支持、控制感在压力源——压力反应中作用的研究[D]. 张军良.江西师范大学 2009



本文编号：3603109