论情感因素在幼儿教育中的融合与渗透

　一、情感教育在幼儿园教学活动中的意义及其现状
　　1. 情感教育在幼儿园教学活动中的意义。情感教育主要是育人感情的教育，每一个人对现实总是持有自己的态度，产生不同的内心体验和感受，这些体验和感受会逐步演变成一个人稳定的性格特征，而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的。情感教育在幼儿教育中的主导作用，是其他学科教育无法替代的。良好的情感教育对孩子们的人生具编辑。有积极的意义，它可以促进孩子认知、发展和交往能力的提高，可以提高幼儿的审美能力，有利于形成良好的道德品质。因此，只有把情感教育和知识教育两者完美地融合起来，才能实现完整意义上的教育，才能将现实教育目标向理想教育目标靠近。
　　2. 情感教育在幼儿园教学活动中的现状。在现实中，有些教师对孩子的情感教育较为忽视。因为现在基本上是独生子女，有的教师认为：孩子太小，要求孩子去体谅、理解、关心他人有点苛刻，等他长大后，自然会懂得的；再加上有的家长给孩子灌输了一些不健康的思想，导致了孩子责任感降低、缺乏爱心、不会关心他人的不良情感品质。更有些教师对孩子娇纵过分，不严格要求孩子，没有原则地满足孩子的所有要求，对于孩子的不良习惯及行为，任其发展，使孩子逐渐养成了“以我为中心”的态度和习惯。
　　在这种情况下，即使有教师在教学过程中考虑到对幼儿的情感教育，但在实施过程中，却往往得不到预想的结果，甚至与预期效果恰恰相反。
　　二、教学活动中的情感目标定位
　　在教学活动中，笔耕文化传播，情感的目标是激发和发展儿童对认知世界的好奇心，学习知识的兴趣，培养儿童独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感和合作性等良好的个性品格。这就要求教师在进行教学活动的时候，不仅要关注幼儿的成绩好坏，更要关注幼儿的情感反应，他们喜欢什么，发现了什么新的内容，有什么疑问等等，以便有针对性地设计教学活动，促进幼儿的发展，逐渐形成良性循环。
　　仔细体会不同年龄阶段的情感目标，会发现有些情感目标的定位比较集中于爱护自然环境、动植物以及幼儿参与活动的兴趣和积极性上，而与上述总目标有一定的出入。缺少了行为，特别是性格方面的培养目标，所以造成了部分教师在教学过程中，过于专注情感方面的体验，而忽视了行为、性格上的培养。
　　三、教师如何在教学活动中进行情感教育的渗透
　　1. 目标设置考虑情感教育。在进行教学活动前，在制定教学目标时就要注意情感目标的制定。如小班的教学活动《瓶子和盖子》，如果把目标设定为：（1）初步知道瓶盖子的作用，能根据瓶口的特征（大小、有无螺纹等）选择合适的盖子匹配；（2）能积极尝试盖紧瓶盖，获取拧、按的技能，发展手部动作。这样，目标中就不存在情感类的目标，说明在这个教学活动中情感教育目标的制定是被忽视的，这也从一个侧面反映出教师对情感目标的忽视。相反，如果教师通过“帮助斑点狗妈妈”的场景设置来引发问题，那么可以制订这样的目标：在帮助他人的同时，体验帮助的快乐。这样，不仅使幼儿锻炼了各种技能，学习到了知识，也能使幼儿的同情心、合作意识、胆量、语言以及规则意识得到一定的发展。
　　教师在设计活动的初期，就要将情感教育的目标设计在活动目标内，在思想上给予充分的重视。只有这样，才能在教学活动中真正地实施情感因素渗透。所以说，情感目标的制定，是使情感教育能在教学活动中渗透的一个重要前提。
　　2. 根据幼儿的兴趣选择素材。人们都说：“兴趣是最好的老师。”幼儿经常会对自己感兴趣的事或物进行探究活动，从而激发幼儿学习的兴趣。教师要选择幼儿感兴趣、喜欢的事物或现象进行活动的组织，即使是使用教材上的素材，也要使用恰当的方法，激发幼儿对这一现象或事物的兴趣，再进行其他的培养。
　　3. 充分运用幼儿的各种感官，让幼儿亲自动手，激发幼儿的兴趣。在幼儿期，人的所有感官都处于快速发展的阶段，所以要充分利用这一阶段，对幼儿的各种感官，特别是视、听、触、味、嗅觉和各种大、小肌肉群进行锻炼。让幼儿自己动手操作各种实验，既可以使幼儿的各种感官得到锻炼，

本文编号：2231