深入发展时期教育技术理论演变的研究

发布时间：2023-04-23 13:31

　　从20世纪90年代中期开始,我国的教育技术进入了“深入发展时期”。美国AECT1994定义的引入,对我国教育技术的进一步发展起到了极大的促进作用。我国学者在借鉴、吸收94定义的基础上开始了教育技术本土化研究,并取得了一定的成果,但是到目前为止,我国教育技术的基本理论体系还未建立起来,应用理论体系也不完善。表现在教育技术的理论研究成果比较分散,成体系的研究比较少;对国外理论阐释比较多,结合我国国情、能够指导我国教育技术发展的比较少,这些都不利于我国教育技术作为一门学科的成熟和发展。 本文通过文献研究法和逻辑分析法,对近十年来已发表的教育技术理论研究成果进行了分析、比较,对教育技术发展的轨迹进行了回顾,从中可以看出,我国的教育技术理论视角已从媒体论过渡到系统论和整体论,理论研究也由全盘接受过渡到了借鉴和创新阶段。本研究在总结我国近十年理论研究的经验和成果的基础上,廓清了我国教育技术理论研究的思考轨迹,即从定义出发,经过了实践检验和深思熟虑之后,开始思索本学科的本质、本体,进而规范学科理论体系的思考过程。同时指出现在教育技术理论研究领域还存在研究力量分散、缺少系统的研究成果;应用研究存在着低...

【文章页数】：66 页

【学位级别】：硕士

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中文摘要
ABSTRACT
一、引言
    （一） 问题的提出
    （二） 本课题研究的意义
    （三） 目前国内外研究的现状、成果、问题及发展趋势
    （四） 研究的对象
    （五） 研究的方法
    （六） 研究的过程
    （七） 关于几个问题的界定
二、教育技术领域的研究
    （一） 美国 AECT1994 领域定义对我国的影响
    （二） 对教育技术领域的认识
三、教育技术学科基本理论的研究
    （一） 学科的概念
    （二） 教育技术学科的定位
    （三） 学科的理论框架
四、教育技术学科应用理论的研究
    （一） 信息技术与课程整合的理论
    （二） 现代远程教育的理论
五、结论
    （一） 理论的演变
    （二） 存在的问题
    （三） 对策建议
结束语
注释
参考文献
致 谢



本文编号：3799818