控制导向的课堂教学及其超越:走向“学习机会公平”

发布时间：2022-01-17 00:22

　　课堂教学作为实现"学习机会公平"的主渠道,其有效实施需要合理的控制,但层级化的知识配给、强制化的制度规范以及霸权化的教师话语将课堂教学导向过度控制,这不仅不利于学习机会公平的实现,反而将加剧教育不公。从新机会平等理论来看,课堂教学之所以走向过度控制,与课堂教学中的效率主义倾向、学习机会匮乏以及不合理的风险调控有关。课堂教学必须超越控制,走向"学习机会公平",为此,需优化课堂环境并保障学生学习权利和自由以实现程序公平,考虑学生的差异并提供适合学生的教学以保障背景公平,创设多元机会并综合评价学生以维护风险公平。 

【文章来源】：中国教育学刊. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、控制导向的课堂教学表现及其影响
    (一)知识配给的“层级化”分化学生的思想意识
    (二)制度规范的“强制化”形塑学生的行为方式
    (三)教师话语的“霸权化”影响学生的自我认识
二、课堂导向控制归因:基于新机会平等理论的分析
    (一)效率主义倾向导致部分学生的学习权利与自由被剥夺
    (二)学习机会匮乏致使学生的差异性需求难以满足
    (三)不合理的风险调控限制学生的长远发展
三、超越控制:走向“学习机会公平”
    (一)优化课堂环境并保障学生学习权利和自由,确保学习机会程序公平
    (二)考虑学生的差异并提供适合学生的教学,维护学习机会背景公平
    (三)创设多元机会并综合评价学生,力促学习机会风险公平


【参考文献】：
期刊论文
[1]“新教育公平”观与教师教育转型[J]. 石艳,崔宇.  湖南师范大学教育科学学报. 2018(05)
[2]适合学生的教学:要义、理念和面临的困境[J]. 刘要悟,邹慧明.  当代教育与文化. 2014(04)
[3]教学对话中的师生话语权——来自课堂的观察研究[J]. 黄伟.  教育研究与实验. 2009(06)
[4]无穷小的细节与无限大的权力——学校纪律与日常规范的社会学分析[J]. 程天君.  当代教育科学. 2005(06)

博士论文
[1]学习机会公平研究[D]. 殷玉新.华东师范大学 2018



本文编号：3593686